【摘 要】“问题是数学的心脏”，提高学生发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的能力是重要的教学任务。当前教师对培养学生提问能力关注不够。经过行动研究发现，教师可以针对学习新知识前、中、后三个阶段和不同的数学学习内容培养学生的提问能力;教师对提问要有指导和示范，要进行过程性评价，并对提问做教学跟进。

【关键词】提问能力;教学策略;过程性评价

【中图分类号】G633.6  【文献标志码】A  【文章编号】1005-6009（2021）28-0034-04

【作者简介】顾彦琼，上海南汇中学（上海，201300）教师，一级教师。

“问题是数学的心脏”，在培养学生核心素养时，要提高学生发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的能力。这是不少教育教学专家所认同的。例如，北京师范大学数学系教授陈木法曾指出，中国数学家要想出原创性成果，首先要学会“提问”，才能开辟崭新的研究领域。数学教育专家赵振威在《中学数学教材教法》中专门把“讲究课堂提问”作为一个问题进行了论述，他认为，课堂提问是课堂教学的一种手段，是启发思维的重要方式，也是教学艺术的具体体现。如果运用恰当，对于引导学生复习，巩固旧知识，发现、理解新知识，启发思维，培养能力都能起到很好的作用。

然而，通过对部分数学教师的问卷调查及访谈，我们发现数学教师往往对学生提问能力的培养没有投入足够的时间与精力。究其原因，部分教师认为教学任务繁重，受课时安排的限制，没有时间给学生提问;也有一部分教师认为在尝试让学生提问的过程中，学生提出的问题往往比较浅显，或者与教学目标不符，不利于教学有效进行。……