戚丽芳

小学低年级学生的内部语言才刚发展，阅读的兴趣还非常缺乏，注意力也不够稳定，很多学生往往处于一种“被阅读”的状态。从教师的引领阅读过渡到学生开展自主阅读，需要一定的时间和经验积累，更体现教师的智慧，这要求教师要抓住启蒙阅读的趣味性，激发学生的阅读兴趣，培养他们良好的阅读习惯，引领他们真切感受阅读文本、享受阅读的乐趣，从而逐步放手让他们开展自主阅读活动，实现真正意义上的快乐阅读。

一、阅读教学的起点—教师引领下的对话阅读

《语文课程标准》指出：“阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。”师生对话、学生阅读、生生交流是课堂阅读教学的主要形式。教师通过各种不同的对话形式，可以与学生产生思维碰撞，实现情感交流，共享阅读体会与感悟。在互动对话过程中，丰富学生的语言表达，提升学生的思维品质，让学生进一步深入阅读文本，相互交流弥补自身不足，也是发展学生语文能力、提升学生语文综合素养的重要措施之一。那么，如何针对小学低年级学生的特点开展对话？选择怎样的对话内容才是最有效的呢？这是我们教师在开展阅读教学前必须认真思索的问题。

笔者认为，对话的内容既要与阅读文本密切关联，同时，又需要抓住学生与文本、与教师交流时产生疑问的切入点，通过多层次、不同角度的深入对话，有效解读文本，引导学生感受语言文字的内涵，增强阅读理解能力，促进学生语文综合能力的发展。……