曹丽萍

文言文语言简练、含义深刻，就如何引导小学生学好短小文言文，笔者尝试了结构化思维教学“四步八环”法，颇有成效。

一、引发思维的冲突

学生的原有知识与学习新知识之间往往有矛盾冲突。如果学习的起点基于学生的原有认知，并在学生的求新知心理之间制造一种“不协调”，往往能更大程度地激发学生的学习兴趣。所以，教师要在上课伊始人为地设置一些相违相逆的观点，引发学生思维的冲突，从而促进学生兴致盎然地进行探究性学习。

1. 导：巧妙导入，点燃冲突。教师运用结构化思维找出事物之间的内在逻辑，从而设置巧妙的导入环节，往往能够一下子吸引学生的注意力，并引发学生思维的冲突，激发他们探知的欲望。如教学《两小儿辩日》，我用孔子的两句名言导入—“三人行，必有我师焉”“知之为知之，不知为不知，是知也”。带领学生读一读，说一说句意，由此引出孔子，并简介孔子的生平，在此基础上提出问题—“孔子是一个有智慧、有学问的大家，竟然有一次被两个小孩给难倒了，为什么呢？”以此引发学生的思维冲突，诱导学生带着这个问题开启新课的学习。

2. 读：层次朗读，抓住要点。学生的思维是在朗读中深入的，所以文言文学习要朗读先行，“读百遍”才能“义自见”。但文言文的朗读需要层次设计，抓住三个要点：

（1）要读准字音。文言文中，有些字音易混淆，字形有细微差别，如“曰”不读“rì”而读“yuē”;有些字是多音字，如“为”，在《两小儿辩日》 “此不为远者小而近者大乎”中读“wéi”，而在《伯牙鼓琴》 “以为世无足复为鼓琴者”一句中，前读“wéi”后读“wèi”，需要根据具体的语意来读准字音。……