郑姝

一、创设情境，激发学习兴趣

教师在正式上课前，先后向同学们展示了自己带来的纸船和风筝，询问学生这是什么，从而激起学生的兴趣。随后，教师板书“纸船”“风筝”，并顺势引导学生认识“筝”字。

师：“筝”是个生字，同学们是怎么猜出它的读音的？

生：因为老师带来的贴纸是风筝的形状。

师：这启发我们当遇到不会读的生字时，可以联系生活、联系图片进行联想。这真是一个好办法！

生：我是看到这个字上面是竹字头，下面是争取的争，所以猜测它读“筝”。

师：真棒，这位同学是按照形声字的特点猜出来的。风筝架是什么材料做的呀？

生：竹子做的。

师：所以风筝的“筝”是竹字头，而它的读音则与下半部分的“争”一样。这个字与风筝连读的时候是轻声，谁愿意再来读一读？（生读）

师：纸船在水里漂，风筝在天上飘，它们之间会发生什么故事呢？接下来请大家自由读课文。

在这个教学环节中，学生在教师的引导下自主联系生活经历，并采用多种方法猜读生字，学生的反应既结合了自己的生活经验，又带有相应的思考。学生不是被动地输入知识，而是在教师的循循善诱下自主发现新知。教师在此基础上进行了有意识的总结和提炼，如此识字既能帮助学生获得一定的成就感，加深对该字的记忆，也能促进学生获得举一反三自主迁移的能力。

二、初读课文，梳理文章脉络

师：这篇课文没有注音，遇到不认识的字，可以猜一猜。一边读一边想，纸船和风筝之间发生了什么故事。……