包伟薇

一、在阅读教学中切入写作知识，运用课文实例支撑理论

要真正实现读写融合的目标，就需要语文教师能够调整教学结构和重新规划教学设计，在一个单元课文教学的过程中，应该明确本单元习作板块的教学内容，能够在课文阅读中找到相对应的地方，有效地切入相关的写作知识，并且可以直接利用课文作为案例支撑。在教材中，每一单元导读部分都有明确的语文要素，这就是阅读和写作的要点，教学要以此开展，读写结合的落脚点也在这里。

以八年级下册第一单元习作“学习仿写”为例，教师教学时需要重视仿写的技巧，必要时利用课文给学生进行演示。如《安塞腰鼓》一课中，文章采用了排比、反复和比喻等修辞手法来表现腰鼓表演的气势。教师在阅读讲解过程中就可以加入文章仿写的教学，比如文章写道“使困倦的世界立即变得亢奋了。使人想起……使人想起……使人想起……”，这里用了排比句来凸显腰鼓表演带给人的震撼，教学中就可以让学生针对这一部分开展仿写练习，这样学生在进行场面描写时就可以借鉴和模仿这样的写作方式。

再以《社戏》为例，这篇课文中的场面描写极为典型。作者在文中写了很多件事，在叙述事件的过程中融合了描写、抒情、议论等多种表达方式。教师可以让学生以具体的一件事为例子，来分析不同表达方式的作用。比如以“吃豆”这件事为例，课文最后两段讲述了“我” 再次吃豆时的经历和感觉，末段是关于吃豆的议论。