汪大娟

任何一种文学形式的作品，无一例外都是主体（作家主观的思想感情）和客体（客观的自然界或社会生活）相统一或相融合的产物。诗歌是主体性最强、主体特征表现得最为鲜明，而文字却极为精练含蓄的一种文学形式。在小学低年级的古诗教学中，笔者认为教师可以从以下四个方面进行尝试，以提高古诗教学的有效性。

一、贯通古今，体会诗歌语言美

不论是律诗、绝句还是词或曲等体裁，都具有固定的形式，读起来朗朗上口。诗歌的语言在其创作之初是极其押韵和工整的，作者通过有节奏、有韵律的语言反映生活、抒发情感。需要注意的是，低年级的部分古诗因为时过境迁，汉语的语音发生了较大的变化，曾经十分押韵，但现在读起来有些拗口，比如“焜黄华叶衰”的“衰”，“远上寒山石径斜”的“斜”，这些古诗用现代汉语的语音去读，韵味儿难以充分展示。针对这种情况，我们不妨借用信息技术的手段，将古人的古音搬到我们现代语文的课堂上来，偶尔让儿童感受一下古诗的押韵美。况且，古代汉语的古音在各地的方言里大都有所留存，也不妨让学生用自己家乡的方言来读读古诗，这样的教学既新奇又有趣，很容易激起儿童学习古诗的兴趣。

二、借他山之石，感悟诗歌意象美

古诗具有高度的概括性和抽象性，内容含蓄凝练，低年级学生理解能力弱，加上时间和空间的阻隔，学习起来有一定的难度。常言道“诗中有画，画中有诗”，诗和画这两种艺术是相得益彰的，而画画也是低年级儿童的兴趣爱好所在，学生喜欢用画画来表达自己的所见所闻。……