关于单篇教学与大单元教学的关系，我想了两句话：一句是从单篇到单元。我们以前一直比较习惯于单篇教学，现在要有单元的整体思考、整体设计。再一句是从单元看单篇。单元整体设计了，需要根据单元整体设计来处理单篇教学问题。

我们首先要看到，大单元教学是素养本位的。过去的教学当然不是不能培养学生的语文素养，但是，总体上长期延续的单篇分析的教学方法，把语文搞得支离破碎，语文教学千篇一律。从解题、时代背景、作者介绍、分段分层，到主题思想、写作特色，一路下来，形成了一个套路。每篇课文一个知识点、两个知识点，然后围绕这个去练习，基本上是知识本位的做法。以素养为本来设计单元，让单元发挥它的整体效应，整体提高学生的语文素养。那么，单元整体设计之后，单篇怎么处理呢？单篇是不是不要去教了？不是。文章总是要一篇一篇地学，问题是怎么学。

今天学习的统编版小学语文教材三年级下册第六单元，编排了《童年的水墨画》《剃头大师》《肥皂泡》《我不能失信》等四篇课文。根据过去单篇教学的方法，就是一篇一篇地教过去。现在进行了单元整体设计，提炼了单元主题：“童年百花园”，让学生在当下的生活情境中，讲述童年有趣的一些事儿。围绕“嘿，活灵活现的那一个”设计了几个任务，如：“咔嚓，留个影”“那些人和事”“居然成了剃头大师”“活灵活现写下来”。“咔嚓，留个影”，让学生讲他身边那些小伙伴的“调皮的日子”。……