习作教学的指导，我们指导什么？在实际的课堂教学中，笔者一直有这样的困惑。长期以来，我们一直秉承着习作技巧当先的思想。在习作指导课上，我们总是会把所有的要求自己消化掉，然后给学生呈现的大都是与主题相关的活动开展，以及习作过程中的技巧指导。反思这一教学过程，教师们的教学不可谓不周到，但是冷静下来，笔者觉得习作指导课除了这些，似乎还应该把读懂习作要求这个任务还给学生 ，在审读中提高学生对习作要求的解读能力，要让习作指导课在理性与感性的平衡中追求最优化。秉着这一想法，笔者对五下习作四的指导教学做了一点思考。

一、单元分析，明晰要素的层叠落实

这一单元的“人文主题”是以清朝名臣林则徐的名言“苟利国家生死以，岂因祸福避趋之”来呈现的。“语文要素”有两个，一是通过课文中动作、语言、神态的描写，体会人物的内心;二是尝试运用动作、语言、神态描写，表现人物的内心。具体内容安排，共有四篇阅读课文（其中三篇精读课文，一篇略读课文）、一篇习作、一个语文园地。精读课文中有两篇现代文，《青山处处埋忠骨》和《军神》。前者的课后练习之一是“从课文中找出描写毛主席动作、语言、神态的语句，体会他的内心世界，再有感情地朗读课文”。《军神》的课后有两个与“语文要素”高度关联的练习，一是“从下面的句子中体会刘伯承的内心，再有感情地朗读”，二是“从课文中找出对沃克医生动作、语言、神态的描写，体会他的内心变化，再以他的口吻讲讲这个故事”。……