祝红宾

一、高中语文文言文自读课堂问题初现

统编教材将“略读课文”变为“自读课文”，旨在进一步提高学生的语文迁移能力，使学生能够举一反三，利用教师教授的学习方法自主、独立地阅读。在自读课文教学研究领域，许多学者提出了自己的见解。张玉燕老师的“批注法”将自读课文的阅读指导分为批作者及写作背景、批重点字词句的翻译、批章法手法、批思想文化四个步骤;李柃熤老师的“主问题设计法”以问题为核心，借助题目中的形容词、关键词或动词，来分析人物性格，理清论证思路，形成授课思路;胡才富老师则提出了“初读、疑读、研读、展读 、辩读、悟读”六法和“略读、细读、品读、内化”四环节。然而，以初中统编教材中的自读课文为研究对象、现代文自读课和文言文自读课混为一谈的此类研究成果，并没有为高中文言文自读课文的教学提供强有力的支持。在实际教学活动中，高中文言文自读课堂还存在以下问题：

1.用教初中生的方法教高中生自读。初中生和高中生在知识储备、思维方式、认知层次上存在较大差异，且义务教育阶段和普通高中阶段在语文素养的要求上也不尽相同。相比之下，初中生可能更需要教师提供阅读的思路和视角，而高中生已初步掌握各种文体的阅读方法，能够熟练运用多种跨媒介工具，建立自己独特的解读角度，逐渐形成个人风格。因此，自读过程中的许多环节完全可以交由学生完成。

2.“引导”意味过浓，“自读课”变成了“教读课”的翻版。……