陶若凡

追求学生理解力的提升是小学语文教学的重点。在小学阶段，学生大量采用观察学习和知觉学习。因此，教师应充分顺应学生理解力的发展水平，依托知觉学习，提升学生的理解力。

一、启动：激活知觉，丰富表象记忆

知觉具有理解性。知觉的理解性是指以已有的知识经验为基础去理解和解释事物，强调已有知识经验对理解的重要性。在语文学习中，学生对语言文字的理解受限于他们已有知识经验的丰富程度，因此，激活学生知觉，丰富表象记忆是提升学生理解力的重要基础。小学第一、第二学段鼓励学生走进自然、感受自然，积累丰富的表象记忆，从而奠定日后理解抽象语言文字的基础。

建设开放课堂，带领学生走进自然，李吉林老师的情境教学法强调“真实学习”。这里的“真”即自然、生活，她强调语文教学要让学生在真实世界中自由地探索，将语言文字与自然、生活相连接。笔者对统编版小学语文教材中有关“自然、观察”类的“人文主题”进行了梳理。

通过梳理发现：教材中有关“大自然、观察”类的“人文主题”有很多，且主要集中于第一、第二学段，语文教学偏向引领学生走进大自然、感受大自然。因为大自然是儿童精神世界的诞生地，也是丰富儿童感觉、知觉的真正泉源。学生通过观察、感受大自然，不断积累和丰富感觉、知觉，在头脑中储备丰富的表象记忆，积累调动多种感官感受文字魅力的阅读经验。当日后理解抽象的语言文字时，学生便会自发地调动这些在头脑中已经积累下来的感觉、知觉，利用已知经验来帮助他们加工、理解抽象的语言文字。……