【摘要】本文论述语境在初中英语教学中的应用：依托英语语境，合理推测单词意思;联系英语语境，深入理解文本内容;利用英语语境，高效掌握语法知识;借助英语语境，快速习得语言技能;结合英语语境，整体把握单元主题。

【关键词】初中英语 语境 教学策略

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2021）45-0117-02

在任何语言的学习过程中，语境的作用都是不可替代的。语境对学生阅读理解能力、英语语感、英语思维的形成具有直接且重大的影响。在初中英语教学中，教师应该根据英语课程标准中对初中生英语语言能力标准的要求，明确初中阶段的英语教学目标，立足于当前初中英语教学的现状，结合学生学习英语过程中的问题和难点，积极探寻语境的应用途径，让学生可以借助英语文本中的上下文对陌生词汇进行合理推测，从而快速理解文本大意、培养英语语感。

一、依托英语语境，合理推测单词意思

扩充词汇是初中英语学习阶段的重要任务之一，也是习得阅读、听说、写作等语言技能的必要条件。英语单词数量庞大，在英语学习中遇到陌生单词非常普遍，依托语境推测单词意思是最常用的手法。教师可以参照课堂教学目标的要求，引导学生结合上下文的语境，整体感知文本大意，进而推测单词在句子中的意思，使学生高效地完成英语词汇的积累。

例如，在学习译林版英语八年级上册Unit 1 Friends时，学生对“generous”这个单词有陌生感，因而会产生畏难情绪。对此，教师可以引导学生结合语境推测词义：“Pay more attention to the sentence that including the word ‘generous.And find out the relevant sentences.”这样，学生就能找到“Betty is generous.She is willing to share things with her friends.She is also helpful and ready to help people any time”这一句话。至此，学生结合这段文字所形成的语境，猜测出这句话的意思是“她愿意和她的朋友分享一切”。教师可以对学生再进行启发：“What do you think of Betty？”“What is Betty like？”学生由此会想到“大方的”“慷慨的”。在教师的引导下，学生很顺利就推测出“generous”是“慷慨的”的意思，从而既强化了对单词的理解，又掌握了根据语境推测单词的学习方法。

语境是学生推测陌生单词意思的有利条件，也是学生积累词汇知识，进而转化为语言能力的便捷条件。教师应该根据初中英语词汇学习目标，有意识地引导学生独立发现词汇相关的语境，使学生可以准确地推测单词意思，提升自主学习能力。

二、联系英语语境，深入理解文本内容

迅速把握英语文本的内容大意，是英语阅读训练的核心任务，也集中体现了学生学习英语的感受力和理解力。而文本大意的准确理解离不开语境的支持。教师在组织初中英语教学活动时，要引导学生整体把握课文内容，结合阅读理解的难点，通过语境创设，促使学生进行合理的联想，从而依托语境获取语言信息，并快速地加工处理，形成对接下来课文内容的判断，最终提高英语阅读的速度，优化英语阅读效果。

例如，在教学译林版英语八年级上册Unit 7 Seasons时，对reading部分的内容，教师组织学生阅读Seasons of the year这首小诗，并引导学生借助文中的语境去理解诗歌中传达的主要内容和思想情感：“What is the feeling of the poem？Can you feel the emotions between the lines？”学生有的说可以，有的说不能。在问题冲突下，教师还是要引导学生回归课文，尝试运用课文内容进行对话：“What do you think of spring？”“It is windy and bright and a perfect time to fly a kite.”“What about summer days？”“It is full of sweet memories.We eat ice cream to feel cool.”在这样的学习情境中，学生不仅准确地把握了文本大意，而且真正体验到了作者在诗文中表达的对于四季的喜愛之情。

语境是学生理解文本内容的有利条件，可以向学生传递大量直观的信息，有助于学生理解文本。因此，教师应根据学生理解英语文本的难点，有意识地设计学习活动，巧妙呈现上下文语境，引导学生通过语境获取信息，实现对文本大意的把握。

三、利用英语语境，高效掌握语法知识

语法知识是构成英语知识体系的核心板块，对学生英语成绩和表达能力的提高都具有直接且重大的影响。但是对多数初中生来说，语法知识抽象难懂，是英语学习的难点。语境具有直观具体的特点，可以助力学生克服语法学习的困难，快速牢固地掌握语法知识，夯实英语基础。教师在教学相关语法知识之前，应有针对性地引导学生通过语境获取感性信息，加深对语法知识的理解，促使学生快速理解和内化语法知识，完善英语知识体系。

例如，在教学译林版英语八年级上册Unit 8 Natural disasters时，对于本单元中需要学生重点掌握的时态the past continuous tense，学生在理解“过去进行时”的含意和用法时，存在一定困难。对此，教师可以通过语境创设，引导学生理解过去进行时态的意义：“Look at the following sentences：（1）I was watching TV when you called me last night.（2）We were not sleeping at 10：30 p.m.last night.（3）What were you doing at 7：00 am. yesterday？I was reading at that time.”学生在生活化的语境中轻松地理解了“过去进行时”的意义，即表示过去某个时间正在发生的事情。在这个基础上，教师再组织学生练习应用：“I was cooking when my mother came back yesterday.”学生就能借助语境轻松地积累了过去进行时这一语法知识。

语境中包含着丰富的语言信息，是学生理解语法知识的前提条件，可以将抽象的语法知识转化为具体的内容，辅助学生准确理解语法的内涵和外延。上述教学中，对于抽象难懂的语法知识，教师发挥语境的直观优势，促使学生更好地理解和学习过去进行时。

四、借助英语语境，快速习得语言技能

英语语言技能的习得和熟练应用直接体现了语言表达能力的水平，也是当前英语学习中不可或缺的重要内容。而英语语言技能的形成，离不开具体的、真实的语境。学生在语境的刺激下，会产生表达与交流的主观意愿，积极参与语言技能训练，实现语言技能的提升。因此，教师在训练学生的听说、阅读和写作技能时，需要结合学生的兴趣点，创设让学生敢于、乐于表达的轻松氛围，让学生积极参与英语语言技能训练。

例如，在教学译林版英语八年级上册Unit 2 School life时，对于本单元主题“校园生活”，初中生既有亲身体验，又有独特感知。教师可以创设这样的语境：“What do you think of your school life？”“In some sense，my school life is colorful.”“What about othersschool lives？”“Somes school life is busy and borded.”“In my eyes，have a quite good time.”吸引学生主动进行交流。在这样的氛围下，学生会一边独立思考，一边说：“In my school，there are a lot of books in English.We could choose the best ones to read.”“What do you learn from these books？”“My spoken English is improved fastly.”学生围绕着教师创设的主题开展口语对话，英语听说技能得到全面的训练，同时思维灵敏性和深刻性也得到了提高。

五、结合英语语境，整体把握单元主题

引导学生从整体上把握单元主题，可以帮助学生深刻领悟各个单元的学习内容，促使学生对所学习的内容有一个整体的认识和正确的概念，快速形成自身的知识结构。而通过语境的应用，则能使单元主题更加具象化，并能与学生的现实生活产生密切的联系，有益于学生分析和理解单元主题。教师在初中英语教学中，可以结合学生在理解主题深意方面的需要，紧密联系初中生熟悉的生活实际，创设利于学生交流与表达的语境，促使学生在互动中获取直观有益的信息，并通过信息整合和加工，全面深刻地把握单元主题。

例如，在教学译林版英语八年级上册Unit 5 Wild animals时，为了让学生更全面深刻地理解本单元的主题“保护野生动物”，笔者先依据reading部分的内容设计语境：“How about the living contions of panda called Xi Wang？”筆者提出的这个问题引发了学生的思考。于是，笔者趁机提出要求：“Talk about this problem according to the content of the story of Xi Wang.”于是，学生开始设计对话：“Xi Wang drank her mothers milk at the beginning of her life.”“What happened to her after she was six months old？”“She began to eat bamboo and learn to look after herself.”“However，the bamboo forests are becoming smaller and smaller.”“At last，she had no place to live and food to eat.”学生通过对话交流，从英语语境中获取了一定的信息，充分了解了熊猫的生存困境，进而对环境主题有更深入的思考，加深了对环保主题的理解。随着学习的深入，学生更深刻地理解了单元主题，正确的价值观念和情感态度也从中得到了培养，思维的深刻性也得到了培养。

总而言之，教师应根据英语学科的学习特点，立足初中生的认知水平和思维方式，充分利用语境的优势为初中生的英语学习开辟切实可行的路径，最终达到促进学生英语学习、提高学生英语语言能力、优化英语课堂教学效率的目的。值得一提的是，语境在英语学习中的应用十分广泛，创新语境在英语教学实践中的应用，是推进英语课堂改革的有效方式。教师需要给予语境教学高度的重视，积极探索语境的应用价值，为学生的英语学习增效提质。

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【作者简介】唐湘燕（1983— ），女，汉族，广西玉林人，大学本科学历，一级教师，现就职于玉林市玉州区第一实验初级中学，研究方向为初中英语教育教学。

（责编 黎雪娟）