【摘要】本文论述在英语教学中运用情境法的途径：利用多媒体、悬念、游戏、动手操作创设教学情境，从而使学生迅速进入学习状态，高效地学习英语。

【关键词】初中英语 情境法 多媒体 悬念 游戏

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2021）45-0087-02

初中英语知识点非常丰富，除了单词的理解、记忆和背诵，还有语法知识的学习，文章思想感情、主旨的把握等。如果教师只是单纯采取讲授、灌输的教学形式，就很难激发学生的学习热情。革新教学形式、创新教学手段已经成为英语教学的必然要求。近年来，情境教学法大放异彩，它是重要教学辅助手段，能很好地激发学生的学习兴趣，进而促使学生深入地学习教材内容。

一、利用多媒体创设教学情境

多媒体进入课堂早已成为一种常态。英语是一门外来语言，其表达形式、语言构建与母语存在较大差异，由于学生深受母语影响，在学习英语知识时总是会遇到很多困惑，因此，借助情境启发学生的学习认知就成了英语教学的必然要求。在动画、图片、音频的刺激下，学生的好奇心被激活，更容易进入学习状态。不同的语言学习之间存在着差异，但情境是无声的语言，给学生带来的感受和体验更加多元、深刻，教师不妨抓住学生的这一心理，发挥多媒体技术的灵动性、集成性、动态性特点，将其融入英语教学实践中，营造浓郁的学习氛围，对学生的视觉和听觉形成良性刺激。当学生被情境吸引，就会积极主动地投入到学习活动中，在不知不觉中完成对知识的精准把握。

利用多媒体创设教学情境应尽量避免过于胡哨，以防学生心神不定。所创设的教学情境既要考虑学生的兴趣点，又要从文本内容出发。例如，教学人教版英语7B Unit 1 Can you play the guitar时，为了让学生对乐器有更直观的感知、更深刻的领悟，笔者借助多媒体展示各种乐器图片，并引导学生对其特点进行阐释。在各种乐器图片的图示下，学生对自己所钟情的乐器畅所欲言。尽管很多学生在表达观点时是用中文来表述，但笔者运用多媒体一边播放学生谈及的乐器，一边用英文进行强调，从而在无形中对学生的表达进行纠正，促使学生不自觉地跟着老师一边读这些乐器的单词，一边积累词汇和句子。当然，单纯依靠学生的讲述肯定不足以激活课堂，为此，笔者借助多媒体视频的播放功能，展开引导：“Please close your eyes and listen carefully.Can you guess what kind of musical instrument makes this sound？”学生闭上眼睛认真聆听，听觉被调动起来。在媒体情境的感染下，有的学生甚至不自觉地哼唱起来，课堂学习氛围变得愈加浓厚。

在人教版英语教材中，适合利用多媒体创设教学情境的内容较多，在词汇学习、语篇阅读时都可以运用，只要教师抓住学生的心理特点和兴趣点，吸引学生迅速进入学习状态，就有助于教学目标的顺利达成。

二、利用悬念创设教学情境

初中生进入青春期之后，心理上也会发生一系列的变化，思维由抽象思维慢慢向理论思维转化，自我意识逐步强化，但因受生活阅历、知识等限制，对很多事情又存在困惑心理。教师应该抓住学生好奇心强、渴望独立的心理，在英语教学中设置悬念化的教学情境，以激发他们对将要学习的内容产生强烈的学习兴趣。是否创设悬念化的教学情境，还应根据教学需要来决定，比如，在导入时设置悬念，可以提升学生的专注力;在学习重难点处设置悬念，可以引发学生深度学习、探究的动力;在学生无疑处设置悬念，可以深化学生对文本的理解。

教学人教版英语7B Unit 4 Dont eat in class时，笔者没有按照传统教学思路进行设计，而是从逆向思维出发，反其道而行：“What do you eat for breakfast？Have you ever eaten in the classroom？What kind of feeling is eating in the classroom？”学生或多或少都体验过，纷纷发表自己的见解和感受。表达的过程就是学生思维启动的过程，当学生思维活跃度提升，教学进程就会自然推进。在课中，鉴于有一部分学生出现疲倦感，笔者就及时做出假设：“If we all have breakfast in the classroom，what will happen？ Please think about it.”从而激发学生的学习思维，促使学生开动脑筋思考教师提出的问题，并由此产生两极分化的观点，如有的学生觉得大家一起在教室吃早餐挺热闹的，有的学生则认为在教室吃早餐后味道过大，而且不利于大家迅速进入学习状态、无法专心上课。教师趁机充分放手让学生交流和讨论。学生通过讨论，自然会得出自己的判断。这时，当笔者再开展“Dont eat in class”的内容时，学生才会有更深刻的认识。

学习本课内容本来是乏味、无趣的，为了增加学习的趣味性，笔者灵活处理，从标题的内容特点和学生生活实际出发设置悬念，让学生在多元化的交流、探讨中，既活跃了课堂学习氛围，又明确了学习主题，使英语教学活动更加高效、科学。英语教学是一门艺术性极强的信息交流活动，它需要教师根据学生学习情况、教学内容等选择合适的教学手段，毕竟教育的目的不在于全盘授予，而在于合理诱导。初中生的好奇心依然非常强烈，他们对未知的东西更感兴趣。教师从学生的心理特点出发，设置有悬念的教学情境，能让学生在跌宕起伏的情感变化中全身心地学习知识。

三、利用游戏创设教学情境

英语是一种外来语言，学习内容和形式与汉语有很大区别，学生学习起来比较吃力。要想解决这一问题，让学生爱上英语学习，必须从他们最感兴趣的游戏活动出发，将复杂的知识点融入游戏中。游戏法是一种充满活力的教学形式，它以豐富的形式、有趣的内容深受师生喜爱。爱玩游戏是学生的天性，在游戏中，他们身心得到放松，学习也会变得简单起来。具体设计游戏活动时，教师可以针对所教授知识的特点，利用竞赛、抢答、表演、造句等形式给学生创设丰富的活动场景，吸引学生参与学习。当学生能够主动参与到游戏中，就意味着学习活动成功了一半。

创设课堂游戏情境需要教师从不同层面考虑，这样才能提升教学针对性，给学生带来更全面的认知、更深刻的领悟。这个不同层面，对象涉及学生学情、教学知识的特点等。例如，教学人教版英语7B Unit 8 Is there a post office near here时，教师先让学生自主学习，试着梳理课文的知识点，将不认识的单词、句型勾画出来。因为它是这一册的最后一单元，难度系数相对较大，学生开始阅读文本，很快就把一些没有见过的单词勾画出来，如“post”“library”“police”“office”等，同时包括一些特殊句型。如果教师针对学生勾画出来的单词、句型展开讲解，学生不一定能够全盘吸收。为了保障学生能够人人解开自己的学习疑问，笔者先让学生根据自己勾画的学习知识点进行分类，即勾画相同难点的划为一组，然后让学生以小组讨论的形式解决学习疑难点。然后，让组间竞赛，看哪个小组解决的疑难点更多、哪个小组的解决方法更容易让人接受。这样的竞争性游戏让学生产生了强烈的责任意识和危机感，他们都想为小组贡献自己的力量。

学习如果仅凭学生个人的力量是有限的，笔者充分利用学生的好胜心巧妙设计了竞争性游戏情境，促使学生以主人翁的学习态度与同伴之间展开良性互動。在思维的交互和碰撞中，学生自然建立对词语的认识和积累，对知识的感知也不再停留在音形义上，而是主动探索它们的语法特点，并很快掌握课文中的知识点。这样的游戏体验符合学生的学习成长规律，是学生乐于接受的学习方式。

四、利用动手操作创设教学情境

笔者认为，英语整体教学质量低下的一个关键性原因是学生缺乏动手能力。笔者在教学中发现，很多教师在上英语课时侧重于让学生听、读、写，唯独缺少让学生动手操作。可能有很多教师在潜意识里认为动手操作是物理和化学学科的“专利”，因而忽视了利用动手操作来创设英语教学情境。戴尔的经验之塔理论告诉我们：学生的学习经验有两类——直接经验和间接经验。直接经验是通过“做”而获得的。英语课程标准也强调“做中学”“学中做”，这些无一不强调“做”是获取直接经验的重要方式之一。

教学与圣诞节有关的内容时，教师可以让学生动手制作圣诞树、圣诞老人、圣诞贺卡等，鼓励学生一边制作，一边尝试用英语陈述，通过注重“做”的情境的应用，使学生通过参与活动而获得学习经验。比如，课前让学生通过搜集材料做好准备，课中则按照“做什么（what）—怎么做（how）—效果怎么样（effect）”等流程用英语进行阐述。之后，还可以让学生通过动手拍照，制作相册、海报等把圣诞节的来由、活动内容等文化习俗全面地反映出来，使学生提升动手能力的同时也提高英语口语表达能力。

“教学有法，教无定法”，能帮助英语教学走向有效、迈向高效的方法就是好方法。事实证明，在英语教学中利用好教学情境法，既贴近学生生活，深受学生喜爱，又能够激发学生思维的积极性。英语教学是初中阶段最重要的课程之一，要想获得最大化的教学效果，需要教师具备情境教学意识，善于利用一切教学手段为创设教学情境服务，从而给学生提供良好的学习平台，让学生在感知、体验中完成对知识的消化和吸收。

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【作者简介】李月莲（1976— ），女，汉族，广西玉林人，大学本科学历，一级教师，现就职于玉林市玉州区仁东镇初级中学，研究方向为初中英语教育教学研究。

（责编 黎雪娟）