摘要：“整本书阅读”成为新一轮课改的热点，教学评一体化，名著阅读测评急需方向指引。在“整本书阅读”视域下，高考名著阅读测试呈现出在内容上走向深度、在形式上更加多元个性、在命题材料上关注整合的趋势，这为整本书阅读教学与评价提供有益的参考，能促进“整本书阅读与研讨”等学习任务群和学科核心素养的真正落实。

关键词：整本书阅读；名著测试；高考语文；阅读教学

叶圣陶早在20世纪40年代就提出“高中阶段兼采现代语的整本的书”[1]，《普通高中语文课程标准（2017年版2021年修订》将“整本书阅读与研讨”列为高中18个学习任务群之首，统编版高中语文教材专门设置了名著导读板块。此处的“整本书阅读”多指名著阅读。在“整本书阅读”的新视域下，高考名著阅读测评必然会有新的变化。

北京市和江苏省多年前已将“名著阅读”纳入语文高考的考查范围，笔者搜集了近五年两地高考试题数十份，以其中的名著阅读试题为研究对象，从测试内容、试题形式、命题材料三个维度展开研究，可发现一些规律。江苏卷的名著试题具有“早、平、稳”的整体特征：第一，江苏省名著阅读的题型、分值、考查名著数目基本不变，且《红楼梦》每年都有考查；第二，考查内容主要针对人物情节的记忆、理解和分析，试题设置稳而平。北京卷的名著试题具有“读思写结合”的显著特征：第一，以微写作的形式考查学生对名著的阅读和理解情况，通过“设定情境”“对比阅读”“诗歌创作”等形式激发学生的深度阅读；……