刘大鹏 廖聪文

摘要：以往还没有学者提出过“最”任务这一概念，本文的创新点是：在熟读高中语文统编教材的基础上，归纳出“最”任务这一概念。“最”任务同时具备价值性、科学性和可行性。“最”任务其实是从比较的角度，促进学生思维的发展与提升。

关键词：文学阅读与写作；高中语文；统编教材；学习任务群

高中语文统编教材在编写的时候，充分体现了新课标的理念，在文学文本单元的“单元学习任务”中，大都有一道“最”任务的设计，也就是冠以“最”字的任务设计，本文称之为“最”任务。“最”本身就有比较权衡、做出选择的意味。“最”任务其实是从比较的角度，促进学生思维的发展与提升。比较分析法注意相关作品的比较，发现有关作品的个性、特殊性等等。比较分析法能够很好地训练学生的思辨能力和对文本细读鉴赏的能力，促使学生的思维向高阶发展。下面针对“最”任务从三个方面来进行探讨。

一、“最”任务体现了语文学习任务群的“任务”导向

杨九俊提出语文学习任务群内在地规定了学生的语文学习是任务导向的，一方面，“最”任务引导学生对单篇或群文进行分析、比较、归纳及论证，从而有助于提升学生的思维品质和表达能力。另一方面，“最”任务促进学生鉴赏与评价能力的提升。学生通过完成“最”任务，训练了对文学作品的深度解读意识，丰富了审美感知与审美体验，培养了对文学文本的审美鉴赏能力。

如统编教材必修上册第一单元第一个学习任务：“作品中的哪些地方最让你感动？……