郑志向

摘 要：素质教育改革背景下，以学生为主的理念在教育体系中广泛应用并取得了积极的教学效果。探究式教学是指学生在学习概念和原理时，教师只是给他们一些事例和问题，让学生自己通过阅读、观察、实验、思考、讨论、听讲等途径去主动探究，自行发现并掌握相应的原理和结论的一种方法，在教学中得到了广泛的应用。文章以初中物理学科为例，分析初中物理学科教学中应用探究式教学的方法与思路，进一步发挥探究式教学的优势，提升课堂教学质量。

关键词：初中物理;探究式教学;注意事项

一、 前言

《初中物理课程标准》明确提出：应通过科学探究让学生经历基本的科学探究过程，学习科学探索方法，发展初步的科学探究能力，从而形成尊重事实、探究真理的科学态度。物理学科是初中生学习的难点，在教学指导过程中教师应把握物理学科的特点和探究式教学的特点，积极开展物理指导工作，通过探究式的方式调动学生参与课堂的积极性和趣味性，让学生在学习过程中主动参与到物理知识学习体系中，通过自主探索与合作交流的方式提升物理学科学习质量。探究式教学法在应用过程中也需要注意一些常见的问题，需要贴合学生的实际需要和学科教学特点，不能一味地为了探究而探究，而是需要落实到教学实际中，以学生能力提升为根本。

二、 创设具体情境，调动学生兴趣

创设具体情境是探究式教学法的具体实施策略之一，通过具体情境的创设可以帮助学生了解物理知识与内容，通过物理知识调动学生的学习兴趣，提升初中生参与课堂的积极性。但在实际操作过程中需要注意具体情境的创设要贴合初中生的实际需要，坚持生活化的设计思路确保学生在观看教学视频的过程中快速融入情境当中，实现物理知识的有效学习。

以《升华和凝华》为例，在学习过程中教师可以为学生提供具体的情境，调动学生的学习兴趣。如教师可以播放寒冷冬天玻璃上的窗花进行引导，让学生分析窗花、冰花是凝华还是升华？通过玻璃上的冰花快速引发学生的情感共鸣和学习的兴趣，然后教师利用视频资料的方式播放冬天窗花形成的过程，演示气态直接变成固态的现象强化学生对凝华是气态变固态的认识，有效调动学生探索求知愿望。学生学习了窗花以后教师可以提出问题，树枝上的雾凇是不是凝华现象？如果是凝华现象它的过程是什么样的？结合之前所学的凝固和融化的内容讨论凝华现象发生时是放热还是吸热呢？通过情境创设和演示的方式快速调动起学生的学习兴趣，通过问题引申的方式激发学生的讨论意识从而实现有效学习的目标。教师在实施探究式教学指导过程中要贴合学生的实际需要，通过具体展示的方式调动学生的学习兴趣，实现学生带着兴趣去学习、去探索的目标。

三、 适时进行点拨，引导问题发现

初中物理课堂教学过程中适时点拨对学生的学习具有推动作用。通过适时点拨的方式可以解决学生在自主学习过程中遇到的问题，从而实现深度物理学习的目标，但需要注意的是适时点拨不是事事点拨、时时点拨而是要根据学生在物理课堂上学习的表现进行合理分析，以引导学生自主发现问题为根本出发点，为学生提供必要的指导而不是全部指导，要实现学生自主学习的目标。

以《摩擦力》為例，在学习过程中教师可以鼓励学生根据教材中的内容先设想：滑动摩擦力的大小与什么因素有关？通过设想的方式进一步结合实验内容进行猜想与操作，在操作的过程中学生动手根据教师提供的器材进行设计实验、操作实验并验证自己的设想。从学生的设想来看，大部分学生认可摩擦力的粗糙程度与摩擦力大小有关系，认为粗糙程度越大、摩擦力越大这也是基于学生已有的认知生活和学习经验而来，但对于压力越大，摩擦力越大就很难理解，因此在指导过程中教师根据学生的实际情况进行适时点拨，在实际操作过程中，教师可以为学生提供两个明显质量不同且差异较大的砝码进行验证，让学生在拉动木条时测出差距较大的数值并比对木条上砝码差异与最终的结果差异，从而帮助学生更好地掌握摩擦力的内容。粗糙程度一定的前提下，质量越大，压力越大，摩擦力也越大是学生难理解的地方，教师在指导过程中要适时进行点播，根据学生在操作中遇到的问题进行合理引导，确保学生在教师的引导下解决问题，强化对摩擦力影响因素的理解和认识。

四、 加强合作探究，解决实际问题

初中物理课堂教学过程中加强合作探究解决实际问题是探究式教学法的有效实施策略。教师在指导过程中应考虑到初中生学习的实际情况，鼓励学生之间互相交流学习成果、探究疑难问题，通过合作的方式有效推进物理知识的学习，提升物理学科的学习质量。合作探究过程中需要因时因材质疑，避免合作探究的低效率和无序性，坚持有序引领的目标，体现合作探究的应用价值。

以《串联和并联》为例，教师为学生提供一组电池、两个灯泡、若干开关和导线，然后鼓励学生以小组为单位完成教师布置的任务：问题一：自由画出电路图并完成实物操作，实现两个灯泡同时发光，开关使用的数量不限。这个问题的操作比较简单每个小组都可以很快画出常规的串联线路图并完成两个灯泡全亮的目标;学生完成任务以后教师继续布置任务，问题二：观察自己的线路图，是否可以实现一个开光控制两个灯泡发光或关闭呢？学生在小组操作中有的使用了多个开光，无法实现一个开光完成两个灯泡都亮的情况，因此教师引导学生思考如何纠正自身的线路图，实现问题的目标。学生在合作探究中通过去掉多余开关、调整线路图的方式很快形成了一个开光控制两个灯泡的串联电路并形成新的电路图;学生小组操作以后教师继续提出问题三：如何实现一个开关管一个灯泡发光，同时不影响另外一个灯泡发光或关闭呢？学生在操作的过程中需要不断地进行实验，在交流中逐步探索出并联电路的方案，在实现问题三以后学生小组基本都可以画出并联的电路图，除开关位置有些变化以外，其他地方并没有太大的差异。学生完成三个问题以后教师引入并联电路和串联电路的知识，引导学生小组讨论自己的电路图是否属于串联或并联电路，从而实现解决实际问题过程中知识合作学习与探究的目标。