韩月娥

摘 要：现如今中国的教育制度与模式正在进行反复革新与优化，传统教学模式渐渐被新型教学模式所取代。在该种以学生占据主导地位为运行依据的教学模式下，课堂的教学效益与质量得到了大幅度提升，其显著表现在初中英语的阅读教学中。文章围绕互动式教学模式与传统教学模式之间的对比展开探讨，并针对互动式教学模式对于初中英语阅读教学所产生的作用进行分析与举证。

关键词：互动式教学模式;初中英语阅读教学;研究

英语作为中国教育行业的三大主科之一，其本质在于促进国际交流，所以英语阅读在英语学科中具有重要地位。在学习生涯中起到关键作用的初中阶段更是成为中国相关部门着重关注的要点。初中英语教师在进行教学时，应当着重培养学生的阅读能力与阅读兴趣，但按照传统的教学模式，教师难以实施该方面的策略，遇到了不少挑战。然而当教学模式进行相应革新后，学生的学习状态得到了改善，并全方位提升了个人能力。可以见得，教学模式的转变极力促进中国英语教育的发展进程。

一、 互动式教学模式的内在含义

互动式教学模式是一种极其具有先进性质的教学模式，从多个角度出发，可以看出互动式教学模式已经适应了符合现代思想的教育理论。

在社会等多方面的驱使下，教育之中的自主行为成为当下的思想潮流，其秉承着这一理念，并对日常教学逐步渗透，对学生的知识吸收效率与教师的教学任务进行了有力的保障。但互动式教学模式中的主导地位一直存在争议，虽以学生为主导地位的教学方式已取得了显著的成果，但依旧有学者认为，教师才应当在互动式教学模式中占据主导地位。因为只有教师占据了主导地位，学生的学习效率才能达到预期之内的效果，若失去了教授的主导地位，学生的学习效率从原则上将无法实现最大化。

即便如此，互动式教学模式的科学性以及功能性已无法被当今社会所否认。它颠覆了传统观念，实现了教师与学生平等互动的情况，并为当今初中教学质量的飞速提升奠定了厚实的基础。

二、 互动式教学模式的应用及策略

学生兴趣的支撑是互动教学模式得以运行的根本，但学生对于英语阅读并不会轻易产生浓烈的学习兴趣。而能否让学生形成兴趣，对于教师而言则是一项重大的挑战。所以，引导学生兴趣的诞生与成长方向，应当是教师首先进行思考的问题。

（一）对学生的潜在兴趣进行掌握

教师想要实施具有互动性的教学策略，就要对学生的兴趣进行大致了解。教师可以私下进行调查，了解每位学生的内在兴趣，并对普及率最高的兴趣进行深度挖掘，将其应用到课程之中。例如：本节课程的内容讲述与音乐具有一定的关系，那教师便可以设计相关的教学环节从而来引发学生的兴趣，并在教学结束后，要求学生对音乐进行英语点评。除此之外，学生也可以选择自身所喜爱的西方音乐来进行学习与讲述，并在课堂中进行分享，以此达到集中学生注意力的目的。

（二）以问题的趣味性或其他性质来带动学生的学习思维

在学生的假期生活中，其所选择的游戏性质多半会令人产生紧张感，所以游戏可以对学生产生吸引作用。而教师可以充分借鉴这一点，虽然在日常学习中，学生很难产生趣味性或者紧张的心情，但教师可以去进行刻意地营造。例如：教师可以设计出具有一定难度的问题，从而令该问题对学生产生高度认识，引导学生去思考与解决问题。并且，思考与教学内容相符合的问题时，学生在紧张的思维中如果进行了正确的解答，其会从内心深处产生满足感，从而对英语阅读产生兴趣。当然，在进行问题的设计时，教师一定要注重界限性，要使其保证在不打击学生积极性与令学生产生紧张感的界限之间。

（三）适当加强课堂的轻松性

在互动式教學模式下，该种策略具有一定的研究理论支撑。教师想要加强学生的学习效率等多方面，可以选择在紧张的学习氛围中加入适当的游戏环节来让学生的身心得到放松。但是，该种策略要建立在课程的需求之上，并且要与英语阅读教学内容相结合，以此游戏教学才能够起到合理的辅助作用。另外，教师也可以选择满足学生自信心的策略来进行实施，例如在初中英语教材中，会时常出现通俗易懂的文章，教师可以让学生对其中所存在的问题进行解答，以此来达到培养学生自信心，给予其成就感的目的。

三、 互动式教学模式在英语阅读教学中的实证

下面，文章将以仁爱版英语七年级教材中的“Unit 1 Making New Friends”中的文章阅读部分进行举例说明。在以互动教学模式为前提的教学目标应当是以下四点：其一是让学生充分理解阅读材料所要表达的内容信息与观点。其二是让学生掌握文章所讲述的知识，并能够对知识进行组织。其三是通过小组阅读等方面，培养学生的合作意识等。其四是让学生明白其内容应当如何运用英语表达。

（一）TOPIC 1 Welcome to China！的教学实证

教师引导学生进行TOPIC 1 Welcome to China！的阅读，在学生阅读结束后，教师可以使用英语来进行提问。

在教师进行问题的提出后，学生即会进行思考，从而举手回答。但是学生很有可能无法做出正确解答，所以教师可以加以引导：Students， think about what the word “welcome” means？

到了这里，学生便会恍然大悟，明白Thank You一词出现的含义，并进而明白整篇文章的中心思想。

（二）TOPIC 2 Where are you from？的教学实证

教师引导学生进行TOPIC 2 Where are you from？的阅读，充分展现互动的理念。例如：教师可以在第一篇文章阅读中扮演Sally的角色，与一名学生进行搭档阅读。

Sally（教师）：Excuse me， are you Jane？

Jane（学生）：Yes， I am. Whats your name， please？