周宇娇，李中平，金香梅

（重庆大学外国语学院，重庆 400030）

1 问题的提出

在高校日语教学中，无论是二外日语还是日语专业的综合日语课的教学都具有综合性的特点，即通过语音、语调、句型、语法等语言基本功的教学，使学生掌握日语最基本的技能，并形成正确的语言思维。而在非母语环境中学习日语，由于缺乏语言环境潜移默化的影响，我们的语言教学只能通过以语法讲解为纽带，进而将词汇、句子系统有机地结合起来，使学生形成一定的语言综合能力。该校日语专业现行的综合日语课，每课的教学内容主要由两篇会话和一篇应用文组成，虽已大量导入了会话练习，但其中语法讲解仍是每课的重点和难点。同样，二外的每课教学内容由两篇会话文构成，但该会话基本是围绕如何反复运用该课语法展开，即语法讲解仍是授课重点和难点[1-2]。

因此，在传统的日语教学中，课堂上大部分时间花在知识点的讲解和传授上，以教师为主，课下学生忙于应付单词、语法和课文的背诵，学习积极性不高。如果引入微课，学生则可通过微课视频提前学习接下来的内容，有效利用课下时间；而课堂上，教师可以利用更多的时间与学生进行互动、答疑、个性指导，完成知识的吸收内化过程。这种翻转课堂模式可以促进日语教与学方式的根本转变，促进学生的学习效果、提升教师的教学质量[3-4]。

课题组积极响应教育部【2015（3）】《关于加强高等学校在线开放课程建设应用于管理意见》，试图通过二外和综合日语中导入微课建设来缓解传统教学造成的学生被动和疲软现象。……