郑振华

摘 要 多学科整合的创新教学方式有助于提升毕业生的设计能力和适应社会的综合能力，然而当前我国大多数的高校设计类教学仍然未实施有效的多学科教学。本文梳理了国外高校多学科整合的设计教学经验，总结了多学科整合教学对设计教育的重要意义，最后提出了适应我国的多学科整合的设计教学创新模式。

关键词 多学科整合 设计教学 创新模式

中图分类号：G424                                   文献标识码：A    DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2021.03.040

Exploration on the Innovation Model of Multi-disciplinary

Integration Design Teaching

ZHENG Zhenhua

（Shanghai University of Science and Technology， Shanghai 200093）

Abstract The innovative teaching method of multi-disciplinary integration is helpful to improve the design ability of graduates and the comprehensive ability to adapt to the society. However， most of the design teaching in colleges and universities in China has not implemented effective multi-disciplinary teaching. This paper combs the design teaching experience of multi-disciplinary integration in foreign colleges and universities， summarizes the significance of multi-disciplinary integration teaching to design education， and finally puts forward the innovative mode of design teaching adapted to the multi-disciplinary integration of our country.

Keywords multidisciplinary integration; design teaching; innovation model

0 引言

根據《国家中长期人才发展规划纲要（2010-2020 年）》中的纲领，高校去落实创新教育已经成为当下教学改革的重要内容之一。提升毕业生的综合能力，使其能顺利与工作、社会接轨已成为高校教育的重要责任，因此越来越多的高校将培养毕业生的跨学科跨领域的能力作为新目标。

设计的过程本身就是一个极为复杂且涉及多学科性的创造活动，涉及环境学、行为学、心理学、社会学、工程学等多学科的内容，因此设计类教学更需要多学科的融合。

在2018 年教育部颁布的《设计学教学质量国家标准》中明确指出“推进学校教学与社会教学的深度融合，实践类课程应在整个课程体系中占有重要位置”，如何真正地将多学科教学融入设计理论与设计教育体系中，如何制定适合我国设计本科教育的多学科整合教学，如何将学生们培养成为能独立完成设计项目、顺利适应社会的多面手，成为当前我国设计教育领域有待解决的重要课题。

1 多学科整合设计教学的发展现状

1.1 国外多学科整合设计教学现状

在过去的十几年里，国际视野中的设计教育出现了大量促进跨学科的创新尝试。美国的斯坦福大学设立了哈索·普拉特纳创新设计学院，建构了专门的创新设计课程体系和创新实践项目类课程。在该课程体系中，鼓励各学院学生跨专业选课（Nae， 2017），同时强调理论与实践的高度融合，聘请了多个创业经验丰富的外聘教师，形成了学院与业界的良性互动。德国大学的教育科学学院设立了跨学科的“全面的教学”体系，并使其成了教学计划中重要的内容（杜惠洁，2006）。美国的辛辛那提大学专门建立了的合作学院，各专业的学生可以随意选择各个专业的课程，例如设计专业的学生可以学习社会学课程、心理学课题、医学课程或经济学课程。美国的萨凡纳艺术与设计学院更强调在实际项目中使学生获得跨专业的知识和能力，通过与不同专业的多家公司的项目合作，使的学生能够从诸多的大型公司以及专业的人士身上学习到相应的跨学科的宝贵经验（Kumar et al.， 2020）。越来越多国内的外院校将要开始把跨学科教学去作为提升学生的创新设计能力和社会能力的重要方式。

1.2 多学科整合和设计教学的问题

国内高校的设计类课程大多以院系为单位，教学的形式上也多为独立的教学环节知识与技能，普遍缺乏深入的多学科交叉与融合。然而设计是一个极为复杂的过程，这就会形成无论是课程授课的内容，还是学生知识的接受，两个层面上均出现将复杂的设计本质和知识内容片面化。另一方面，在缺乏多学科整合的设计教学实践中，导致学生往往存在设计思维方式较为单一、实践能力偏弱和团队意识不强等问题，难以匹配社会和企业的实际需求。

2 多学科整合设计教学的意义

多学科教学强调各学科功能的整合效果，其目的在于能为学生提供多种学科视角以及立体思维解决问题的方式和方法。多学科整合在设计学教学中具有极为重要的作用，具体而言，主要体现在以下几个方面。

2.1 有助于设计教学目的的达成

设计的目的是创造更美好的生活环境和生活品质，是以满足用户需求为中心，融合经济、心理、创新、商业、技术等方面，策略性的展开创造性活动。设计专业本身就是是一个涉及多学科知识的专业，设计专业教学的目的就是培养优秀的可以参与或支撑一个设计项目的设计型人才。如果只以设计的专业和本身的知识结构，就会存在极大的限制，也无法去支撑一个创新设计项目的完成。所以必须要有设计专业的教学进行深度整合多学科的知识才能实现，设计专业与其他专业进行跨学科合作。

2.2 有助于学生的协调性和持续发展

学生分科教学时，尤其现阶段高中进行的分科模式，这种教学导致了教师在教学过程中首先存在学科本位主义偏差。从而使学生学到的知识是缺乏系统的综合，多以片面的、局部的知识为主，学生自身知识融汇连贯空间受到一定限制，也减小了本可以通过系统性的综合知识去扩大知识运用和实践的机会。所以，多学科整合教学不会导致学生进度错位，学生的协调发展也不会受到影响，更不会因偏科产生厌学，自我怀疑的情绪，对学生健全人格的形成也带来了有利的影响，学生能更好的处理知识之间的相互联系，对学生的可持续和协调发展是有决定性影响的

2.3 有助于提升学生的自主学习能力和设计技能

多学科整合的教学体系有利于开阔学生的视野、活跃学生的思维能力和务实创新的能力。通过深度参与其他学科的知识的学习以及与其他学科同学和老师的合作，能帮助学生更加清晰全面的了解设计的意义、过程 、思维方式和最终成果的好坏，有助于同学们拓展从设计专业教师那里获得的固有的设计思维方式，获得更多创新的设计灵感。协作项目的多学科教学过程，能为学生们提供开放性的学习空间，学生们也可以提出很多想法去解决复杂的问题，学生们获得了更多自主学习的机会，提升设计技能。

2.4 有助于提升学生的实践能力和社会适应力

学生在高校的学习并不只是为了学习理论知识，更重要的是为进入社会、参加工作做准备，甚至是为创业做准备。因此学生除了学习本专业知识和技能以外，更重要的是掌握完成一个实际项目所应掌握的一切知识和工作技能，甚至包括待人接物、社会交往以及团队合作的能力。多学科整合的创新教育模式更有助于提升学生的实践能力和社会适应力，将毕业生培养成为具备应对各种变化、挑战、困难的多面手。

3 多学科整合的设计教学创新模式

设计教学中实现多学科整合，首先需要教师具有广阔的知识结构，同时对设计学科的教学组织与管理也是一种考验。通过对比国内外设计教育中跨学科教学的案例我们发现，目前设计类高等教育中主要的交叉教学模式有以下三种。

3.1 专业内的多学科课程教学模式

这也是最为传统的一种方式，就是在课程中加入多学科的内容，它為学生提供了广泛的学科作为独立学科教学。 这种模式通常由设计学学生的基础艺术课程、社会人文以及相关科学技术的相关知识来构成。例如，在环境设计系的本科教学中除了设计专业的基础课程与各类专业设计课程之外，增加城市社会学、环境心理学、健康学等等其他专业相关知识的课程。这种模式的目的是创造一个强大的技能基础，同时为未来的横向技能创造一个多样化的知识库。这种模式被纳入到了大量高校与院系的教育方案中。

3.2 跨专业的多学科整合模式

这种模式允许学生自主选择学院甚至学校其他专业课程，更深层次的进行跨学科的高级课程，有选择地扩展二级学科的垂直深度。虽然这种模式不一定涉及或直接影响学生的专业技能集，但它确实为知识交叉创造了机会，这可以帮助学生为进入社会时成为多面手做准备。

3.3 多学科团队项目协作模式

这种模式是通过真实的设计项目，以设计专业为主导和纽带，锻炼和发展与实际项目相关的知识与技能。该模式是以过程作为导向的一种教学模式，学生会在参与实际项目过程中，去主动的发现问题，并努力思索可能完成任务的各种方法;同时，更重要的是整个项目的完成过程中不同学科的学生会有一段时期持续的沟通与协作，这不仅非常有助于培养和提升学生多学科知识和技能，更可以训练学生的团队协作的能力，增强解决现实世界中复杂问题的能力。

多学科团队协作模式本质在于提供一个平台，它强调了教学和学习的创造性，是一个让学生自主学习的过程。在这个过程中学生们积极应用他们的知识来不断地思考和头脑风暴、不断地解决问题，最终共同完成项目。项目的成果由项目相关者进行审核，例如团队成员、同行、讲师、行业专业人员和真正的客户。这个经历为学生提供了一个真实的学习经验（Baaki & Luo，2019），它使学生通过学习和独立适应来面对学习和工作中的问题，也为他们培养了终身的学习技能。

4 结语

国外大量的教学实践证明了多学科整合的创新教学方式有助于提升毕业生的设计能力和适应社会的综合能力，跨界多学科交叉的知识体系已然成为设计专业发展的诉求，专业教学必须做出相应调整来完善知识体系。当前我国大多数的高校设计类教学已经落后于社会的需要。设计教育必须发挥关键作用，提供跨学科知识和项目合作的综合设计教学，以提高学生的设计能力和工作水平，为学生进入社会做好准备。

参考文献

[1] 杜惠洁.德国教学设计的理论与实践研究[D].上海：华东师范大学，2006：93-98.

[2] Baaki， J.， & Luo， T. （2019）. Instructional designers guided by external representations in a design process. International Journal of Technology and Design Education，29（3）：513-541.