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设计教学中“有效提问”的研究

2016-12-20夏卉茜

成才之路 2016年34期
关键词:设计教学问题教学有效提问

夏卉茜

摘 要:设计教学是幼儿与教师围绕某一学习主题进行深入调查探究,找到与主题有关问题的解决方法。应将各种提问贯穿整个教育过程中,让问题成为知识的纽带,让幼儿提问能力得到最大限度开发,让提问成为幼儿探究学习的支点。

关键词:幼儿园;设计教学;有效提问;问题教学

中图分类号:G612 文献标志码:A 文章编号:1008-3561(2016)34-0071-01

设计教学是幼儿与教师围绕某一学习主题进行深入的调查探究,以期找到与主题有关的问题的解决方法。它特别强调问题在学习活动中的重要性,一方面通过问题进行学习,把问题看成是学习的动力、起点和贯穿学习过程的主线,另一方面通过学习来生成问题,把学习过程看成是发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的过程。

一、起始阶段中

在设计教学起始阶段,教师组织幼儿开展“头脑风暴”活动,激活幼儿对这一将要开展的主题的兴趣。在这个过程中,教师会敏锐地观察到问题背后的原因,并理性地筛选出下阶段将要开展的主题脉络。每当一个问题解决了,更加深入的另一个问题又会自然出现,研究的点也会一步步深入。例如,在“牙齿”主题探究中,寻常的掉牙现象引起了幼儿的兴趣。教师跟进提问:“为什么小朋友的牙齿掉了还能长出来?”这个问题抛出后,一下子调动了幼儿的思维,他们踊跃发问:“牙齿是从什么地方长出来的?”“为什么大人掉牙不会长,小朋友掉牙就会长?”这些有价值的提问,不但可以帮助教师从中了解幼儿已经具备的前期经验,而且还能帮助教师筛选下阶段即将深入开展的主题,即牙齿的种类、蛀牙的原因、护牙常识。

二、实施阶段中

(1)捕捉幼儿的随机性问题,确立有价值的问题。在设计教学中,教师必须具有高度的问题敏感性,善于捕捉幼儿的提问,引发幼儿的探究行为。例如,在“植物”主题探究中,教师要求幼儿提出想了解的问题,幼儿纷纷发问:“为什么树叶的形状不同?”“为什么种子都不一样?”“为什么有些树长果子,有些树不长果子?”教师发现这些问题至少说明一个现象:幼儿对植物的种子、树叶、种子发芽等问题很敏感,但对植物的认识还停留在比较表象的阶段,需要进一步探究。于是,教师和幼儿共同确立了种子发芽、种子生长、树叶秘密等研究小组。

(2)激发幼儿的质疑性问题,调动幼儿学习的动力。质疑性提问是幼儿学习的起点。在设计教学中,幼儿对一些现象已有自己的看法和理解,但他们的这些理解、看法常常是浅显片面的。因此,教师应经常从幼儿已有的经验出发,通过引导,引发幼儿的认知冲突,激发幼儿的思维,促使他们提出质疑性的问题。例如,在“报纸”主题探究中,通过个体的谈话演变成集体讨论,幼儿对报纸的用途有了初步了解。为了推动接下来的研究,教师可以组织幼儿参观书报亭,并在后续活动中鼓励幼儿提出问题,带领幼儿进行更深入的研究。

(3)捕捉幼儿的拓展性提问,延伸后续问题的价值。设计教学中,幼儿探究的过程不应仅满足从提出问题开始到得出结论结束,而应该从初步提出问题开始,经过观察与实验、思考与结论、表达与交流,再到产生新问题,如此周期递进、循环上升。在“植物”主题探究中,种子发芽组的幼儿发现“有几颗种子就会长出几棵植物,跟小种子和大种子没有关系”的秘密。教师通过敏锐的观察,捕捉到了幼儿后续研究的关键问题:“种子都是一起种下去的,但是长出来的植物有高有矮,是什么原因呢?”然后,带领幼儿带着新问题继续深入研究。

三、展示阶段中

在设计教学展示阶段中,幼儿把探究所得到的信息进行筛选、整理、归纳、提炼,将个体探究历程运用自己喜爱的方式展示出来,并清晰、完整地诠释问题。在此过程中,教师要时刻关注幼儿新的提问行为,激发幼儿去思考下一步的探究热点,给幼儿展示疑问的空间,与幼儿共同成长。如在“蚂蚁”主题阶段展示中,蚂蚁食物小组通过研究发现“蚂蚁喜欢吃甜食”,但在交流的过程中,又发现在“核桃和大米”这两种食物中,蚂蚁偏爱的不是“核桃”这一甜食,而是“大米”。问题促使幼儿又开始新的研究,进而得出“蚂蚁更喜欢吃农作物粮食,蚂蚁是害虫”的结论。

四、教学启示

首先,要尊重不同幼儿提问的差异性。不同幼儿对同一现象往往会有不一样的反应,这就是教育学上所说的差异性和个别性。在设计教学中,幼儿之间在提问的难度上存在着较大的差异,这与幼儿自身关注的兴趣点和关注程度有关。作为教师,应该尊重幼儿的提问差异性,努力使每一个幼儿都获得最大限度的满足和成功。其次,创设幼儿积极提问的环境。《幼儿园教育指导纲要》指出:提供丰富的、具有操作性的、有层次的材料,为每一个幼儿都能运用多种感官、多种方式进行探索提供活动的条件。幼儿期的思维以具体形象思维为主,只有在强烈的材料刺激下,他们才能被不断吸引,不断地发现新问题、解决新问题,真正实现多元智能理论倡导的“儿童发展为本”。

五、结束语

设计教学中,幼儿通过问题进行学习,有了问题才有思考,有了思考才有解决问题的方法。虽然有问题不一定会有创造,但没有问题一定不会有创造。因此,应将各种提问贯穿于整个教育过程中,让问题成为知识的纽带,让幼儿的提问能力得到最大限度的开发,让提问成为幼儿探究学习的支点。

参考文献:

[1]霍雨佳.幼儿科学活动中教师指导的特点与类型[J].学前教育研究,2008(06).

[2]朱晓梅.幼儿教学活动中教师提问设计的有效性[J].玉溪师范学院学报,2012(02).

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