何 康，邓 晓，吴 波，杨 权，王 楠

(宿州学院，安徽 宿州 234000)

一、创业教育质量监控体系研究现状及存在问题

目前，创业教育仍是一个亟待深入探索的潜在新兴领域。创业教育首创于欧美发达国家，欧美高校对创业教育较为重视并已颇具规模。美国现代管理学之父德鲁克(Peter Drucker)将创业定义为一门学科，无独有偶，美国另一学者Vesper认为创业是能够被教授的。创业的这种可传授的外延特性，使大规模的高校创业教育成为可能。根据康德和黑格尔对于认识阶段的划分，国内创业教育仍然处于感性阶段，其研究主要集中在创业教育概念、模式构建以及保障和评价体系上，中外创业教育南橘北枳现象依然存在。相比于国外，国内高校的创业教育仍然不是一个独立的学科，在制度化构建上仍然存在不小的差距，尤其是在创业教育监控体系构建上仍有较大的提升空间。

熊飞和邱菀华[3]对比分析了中美两国创业教育后发现，美国单独设立创业学专业，并将其直接归入商学院管理，学生修完该专业后可以授予相应的学位；但国内只是将创业课程作为传统专业课程的一种补充，没有将其纳入核心课程体系，其多数课程被设置成选修课，并不作为重点考察课程。孔洁珺等建议将高校创业教学活动、学生日常交往及其校园文化活动等氛围中所体现出来的创业思维作为自身榜样，通过模仿将创业价值理念内化为个体行为模式。[4]张金山等认为，应该将“互联网+”思维移植到高校大学生创业教育中，通过重新审视用户、产品、渠道等商业生态元素，为创业教育带来更多新的思路借鉴。……