福建省龙岩市儿童保育院 胡菁菁

“情境融合式”美术教学是指教师基于孩子的生活和经验背景，创设和选择与幼儿审美心理相符、与活动内容相匹配的氛围和场景，引导幼儿由“被动角色”转为“主动角色”，创造性地表达情感和意愿，从而达到教学目标的一种美术教学活动模式。它以建构主义学习理论为依据，强调以“幼儿为中心”；强调要从幼儿情感和精神需求出发开展美术教育，重视幼儿的感知与体验；强调教师的作用是帮助其建构新经验。在日常美术教学活动中，我们大胆尝试“情境融合式”美术教学活动，逐步探索出具有实践意义的有效路径。

一、“情境融合式”美术教学内容的选择

根据幼儿美术能力发展的规律，基于孩子的生活和经验背景，密切关注孩子的生活，敏锐地捕捉生活中有价值的题材。通过创设多元的情境、适时地教授技能、适时地慧心指导、灵活有效地进行作品评价，搭建起推动幼儿自主学习与能力获得的阶梯，逐步形成了三个系列的美术教学活动。

（一）日常生活渗透下的“情境融合式”美术教学活动

日常生活渗透下的“情境融合式”美术教学内容要基于幼儿的生活、学习、游戏、家庭生活和社会生活等亲身经历，使幼儿创作变得直观、生动、有趣。

例如，教师结合当下幼儿关注的“新型冠状病毒肺炎疫情防控”这一热点话题，预设一系列活动，如拓印画“我爱洗手”、扎染画“病毒怪画像”、水墨画“白衣天使”、手工“我喜欢的口罩”“做张贺卡送英雄”等，将生活中发生的事创设为特定的情境，把美术作品的表现方法融入情境，幼儿自然融入其中，活动更加生动化、形象化。……