朱美荣 徐暄

摘要：“做学教合一”教学模式在不同课程中实施具有学科性和课程性特点。探索将现代信息技术与做学教合一教学模式有效融合，结合高职园林技术园林植物生产课程特点，构建“初步认知—知识技能内化—专业技能提升—跟岗实训强化—知识巩固与拓展”教学过程和“线上线下、过程结果相结合”的评价方式，进行了有效的实践，取得了良好成效。

关键词：“做学教合一”;教学过程;考核评价;云班课平台

中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：1673-9094-（2021）02/03C-0109-05

著名教育家陶行知最早提出“教学做合一”教学模式，认为：“教学做是一件事，不是三件事。从先生对学生的关系说：做便是教;从学生对学生的关系说：做便是学。”[1]关于“做学教”合一教学模式的顺序，有学者认为该模式是有内在的先后顺序的，应先“做”后“学”再“教”[2]。也有学者认为，该模式不分先后顺序，其关键在以“做”为中心，核心是“合一”[3]。本文中所述“做学教合一”教学模式，不是“先做、后学、再教”，而是在做中学，做中教，边做边学边教，目的是让学生的做和学变被动为主动，自主学习和动手实践。

一、实施“做学教合一”教学模式的必要性

（一）“园林植物生产”课程教学模式现状

对江苏联合职业技术学院淮安生物工程分院、苏州旅游与财经分院、盐城生物工程分院近三年（2017—2019年）“园林植物生产”课程专业教师共45人次进行教学模式与信息化教学现状调查。调查结果如图1。

由图1得出，教学中实施“做学教合一”教学模式的约占13%，大多数教师教学采取的是传统教学方法，即以灌输式的学科教学法为主，教学中以“教师”为中心，学生被动地听课。……