李玉峰，王秀平

（1.聊城大学 教育科学学院，山东 聊城252800；2.高唐县姜店中学，山东 高唐252861）

2018年1月《中共中央 国务院关于全面深化新时代教师队伍建设建设改革的意见》中指出“到2035年，教师综合素质、专业化水平和创新能力大幅提升，培养造就数以百万计的骨干教师、数以十万计的卓越教师、数以万计的教育家型教师。”［1］为了振兴教师教育，国家出台了教育学类本科质量教学标准、师范专业认证标准，开展师范专业认证、国家一流本科专业建设等活动，整体提升师范专业的办学水平。

国立教育学院是南洋理工大学的自主学院之一，成立于1991年是作为新加坡唯一的师资培训学院，教育学2019年软科世界大学学术排名（ARWU）24位，较2018年上升19名，QS2020教育学排名世界第14名，其教育质量不断进步，其本科层次全科小学教师培养的经验值得借鉴和学习。

一、研究文献梳理

从国内关于新加坡小学教师培养的研究文献梳理可以发现，乔玉全（1990）、张文军（1995）、李震（1998）介绍了新加坡专科层次小学教师培养的课程结构及特点，［2］［3］［4］李桂芝（1999）介绍了新加坡中小学教师的素质要求及培养措施，［5］罗文华（2009）介绍了新加坡教师培养的机构、目标、模式等情况，［6］张基益（2009）介绍了新加坡本科小学教师培养的培养方式、目标以及课程设置，［7］其课程具有系列化、综合化、专题化的特点；赵建梅（2013）介绍了新家坡从招生、教育理念、教育行动策略、师资队伍等方面保障小学教师的培养质量；［8］柏毅（2015）介绍了4年制本科小学科学教师的培养情况（培养机构、培养年限、培养课程、实习制定、评估方法等）；……