杨琼英

【内容摘要】“历史解释”是历史学科五大核心素养之一，体现学科核心能力。立足于历史试题，分析学生错误类型和失分原因，精选错题为案例，解读学生解题时普遍存在的“易得性偏差”“代表性偏差”“锚定效应”等心理认知误区。聚焦学生对题目的质疑，从教与学两元素反思，提出策略。在常规教学实践中践行策略，循序渐进引导学生，潜移默化中培养“历史解释”素养。

【关键词】 历史教学  核心素养  历史解释  历史理解  试卷讲评

根据前苏联心理学家维果斯基的“最近发展区理论”，即介于“实际发展水平”和“潜在发展水平”之间的水平。教学应着眼于学生的“最近发展区”，为学生建构“支架”，并且“教学必须走在发展的前面”，以“最近发展区理论”为依据，建构主义提倡“支架式教学”，即教师为学生建构一种对知识理解的概念框架，通过提供各类难度的素材搭“脚手架”来激发学生学习的潜力。

一、精选试题用心解析，渗透“历史解释”

考虑到教学时间限制和学生学习效率波动性，教师讲评试卷时应精选不同类型的错题，并有一定的预测性，精讲或粗讲。最该讲解的题目应该是即使给了学生答案，学生依然质疑的题目。教师对题目的选择与解释的水准，对历史学科素养的生成有潜移默化的影响。针对不同类型的易错题，选择性应用“历史解释”。

二、走出“定势”返璞归真，重视“历史解释”合理性

学考选择题比重较大的一类题型是“材料型选择题”，即摘引经典文献、名人名言、学术论文等，要求选出“……反映了”“……说明了”“……表明了”等，侧重学生对史料的解读和信息提取能力。