黄淮玉

(福建省漳州市龙海市第三中学 福建 漳州 363100)

以往教学中，教材占据着较大比重，削弱、淡化了推理能力核心素养培养。加之，推理过程有着系统性、严密性特点，学生们学习起来较为困难，难以养成有理有据表达自己观点的习惯。同时，因推理能力培养方法相对单一，局限于找规律等教学活动，影响到了学生推理能力核心素养养成，要针对这个问题进行解决。

1.创设观察情境

一切推理都需从观察中得来。在对学生推理能力进行培养时，要用心创设适合的观察情境，鼓励学生于观察中验证自己的猜想，初步形成推理意识。在观察情境具体创设中，要根据教材内容，有针对性地设计一些问题，以问题为导向，让学生展开有目的的观察活动。对于问题的设计，要符合学生认知规律，要采取层层递进设计形式。同时，在观察情境下，要给学生创造一个良好的自主观察空间，给予他们必要的时间，以便于他们展开合情推理活动。人们常说：“物以类聚，人以群分。”在《同类项》一课教学时，为了深化学生对同类项概念的理解，让他们认识到同类项有相同的字母和相同字母指数。课上，先为学生呈现一幅图书馆图片，请他们自主观察图书馆内图书的摆放。基于这样一个观察情境下，学生们将发现图书馆内都是一排排同类书籍码在一起，它们有共同的特征。接着，请学生仔细观察3x2y-4xy2-3+5x2y+2xy2+5这个多项式，说一说多项式中哪些项可以归为一类？它们有什么共同特征？……