■厦门市吕岭小学 卢晓华

一、生本互动有“法”可依

这里的“法”，是指学生与教学文本对话的方法。文本是教师教与学生学的载体。在教学中，教师要教给学生必要的文本对话的方法，使学生学会与文本对话，实现从无对话到有对话、从对话的随意性到精准性、从浅层次的对话走向深层次的对话。

（一）框架阅读，整体把握

“框架阅读”，是指抓住教学内容的知识脉络来阅读，把握知识的整体结构。以解决问题为例，教材框架通常是“呈现主题图—例题解法—小精灵提示—做一做”。教师让学生在文本互动中有“方法”可依，有问题可思考，避免了光有形式，耗时而又无效的对话。

（二）字斟句酌，反复推敲

“字斟句酌，反复推敲”是指学生阅读文本时除了整体把握文本，还要逐字逐句地阅读，“寻找”关键句、词、字，展开分析，反复“推敲”，获得对文本的深层次理解。以解决问题为例，到了高年级，数量关系变得更加复杂，如果学生不字斟句酌，反复推敲，就会陷入读不懂的尴尬境地。

二、生生互动“形”中提“质”

在生生互动的学习场中，信息流通量变大，信息碰撞概率增高，大脑活跃度变高，学生心理安全舒适度增强。笔者认为，生生互动是多维互动的核心要素，是实现学生思维由“单一”走向“丰富”的重要途径。在生生互动中，既要有“形”，更要有“质”。

（一）造生生互动之“形”，增加学习宽度

1.利用差异，造“4 合1”合作之“形”。以六年级上册“圆的认识”为例，学生要通过多种方法去探究探究圆的特征，教师的讲授很难满足学生多样化的探究方法。……