■福建省三明市梅列区实验小学 邓玉华

历史，源远流长，博大精深。数学，是一门理性学科。当数学课堂中遇见数学史，与之相融合时，又会碰撞出怎样的火花呢？“圆，一中同长也”——《墨经》；“今有雉兔同笼，上有三十五头，下有九十四足，问雉兔各几何”——《孙子算经》；数学史是数学文化的载体，教育教学过程中，以数学史引出数学内容或数学内容引出数学史，将数学史融入课堂教学中，让学生在学习数学课程中感受历史文化的感染，具有重要的意义和价值。《数学课程标准》指出：教材可以适时地介绍有关背景知识，包括数学发展史的有关资料，帮助学生了解在人类文明发展中数学的作用。通过学习数学史，学生不仅可以充分了解数学这门学科不断发展的历史过程，感受数学文化，还能丰富数学知识，提高数学思维能力，培育数学情怀……

数学史作为连接数学历史和未来的媒介，在小学数学教材中的主要内容有哪些呢？它们是以怎样的形式呈现呢？人教版教材中的数学史分布在每册中，内容涉及各个领域，在教材中呈现方式具体分类如下：

表1统计发现，数学史在中高年级出现较多、较集中，且具有一定的整体性。尤其是四年级（上）和六年级（上），呈现位置只有1 处安排在“习题”，5 处安排在“正文”中，其余全都编排在“你知道吗?”板块中。可见，人教版教材的数学史基本以阅读材料（附加式）形式呈现，类型也是故事类史料居多，主要有数学趣闻轶事、数学家的成果、经典数学问题以及数学符号概念的起源等，贴近学生的所学知识，有助于提升学生学习数学的兴趣。