杨 翠 朱晓琦

（1.韶关学院 教师教育学院，广东 韶关 512005；2.广西师范大学 教育学部，广西 桂林 541004）

一、结构游戏的价值意蕴

19世纪学前教育之父福禄贝尔曾提出对幼儿进行游戏教育的主张。除此之外，也有诸多教育学家认为幼儿时期蕴含着成长的无限可能，游戏是幼儿最自然的学习。通过游戏，可以达到幼儿的最近发展区，激发幼儿发展的无限潜力。结构游戏，也被称作建构游戏，是指围绕特定的主题，经过手的创作来反映现实生活的一种创造性游戏[1]，它作为游戏分类中的一种，日益受到广泛的关注。皮亚杰认为，游戏是随儿童的认知发展而变化的。他将游戏分为感觉运动游戏、象征性游戏、规则游戏和结构游戏四种，并认为结构游戏是游戏活动向非游戏活动过渡的桥梁，从最初的注重过程发展到注重结果，通过游戏实现不同材料之间的建构和重组，以此来关涉现实生活，促进幼儿创造性的发展。按照游戏的教育作用来分类，游戏分为创造性游戏和规则性游戏两大类，而结构游戏属于创造性游戏的一种。无论是何种分类，结构游戏和“创造”这两个字都有着千丝万缕的联系。

结构游戏的最终目的不是构造出纯粹的作品，而是让幼儿在建构的过程中发挥想象力，培养幼儿的创造能力，激发幼儿的兴趣从而促进问题的解决。幼儿进行结构游戏是实现教育目标的重要途径，有利于全面推进素质教育的实施。具体来说，在知识方面：帮助幼儿更加清楚地了解物体的大小、形状、颜色、材质等方面的特征，促进幼儿初步形成对空间方位和数概念的了解，有利于实现幼小衔接，培养幼儿的逻辑思维能力，为小学阶段的数学学习奠定基础。……