王 霞

（广州大学，广东 广州 510006）

新生是高等教育中一个比较特殊的群体。因大学与中学教育在某种层面的断裂性，新生又被称为“假性初学者”。对于新生而言，大一是十分关键的转折期，甚至被很多国外研究者赋予了“第一年经历”（first-year experience）这一特定称谓。在这一年中，新生要经历个人发展与求学过程中的一段特殊适应期， 即从中等教育阶段到高等教育阶段转变过程中的学习适应，新生在第一年的学习经历特别重要。本文试图揭示新生在大一这一转折期学习中面临的困境与挑战。为使研究具有可操作性，本文以政治学课程为例，通过问卷调查与访谈对广州某高校2017、2018、2019级的新生进行了连续性的调研，以发现新生共同的特点与规律，从而提出有针对性的优化方案。

一、优化《政治学》课程教学的学术背景

政治学作为社会科学中最重要的基础学科之一，是政治学与行政管理专业的基础课程。在政治学与行政管理专业的课程体系中，政治学原理处于基础地位，必须先于其他课程而开设，突出其作为“原理性”课程的特色，为以后的专业课学习奠定基础。课程开设的对象多为一、二年级的本科生。

作为一门基础学科，国内外学人就政治学教学的改革与优化已做了很多努力。就教学的模式、方法而言，很多教学工作者力求把单纯的知识传授过程转变为集知识传授、能力培养、素质提高于一体的综合教育过程。在全国高校政治学系主任联席会探讨政治学类专业教学内容与课程体系的改革时，与会者就倡导多读专著，让学生养成勤于思考的习惯；多讨论时政，养成运用原理分析问题、解决问题的能力；进行教学方法的改革研究，以加强大学生创新能力的培养与综合素质的提高。在教学方法的改进与革新方面，同行们做出了许多努力，亦撰文交流经验，以促进政治学的教学。如《论多元互动模式在政治学原理课程中的运用》《PBL教学法在政治学原理教学中的应用及其效果评价》《研究式学习模式探索与实践——以政治学原理课堂教学改革为例》等都是教学工作者探索教学模式的成果。为了促进大学生的综合能力培养，甚至有的同行在借鉴国外政治学教学经验的基础上，提出了“讨论、案例、写作”三结合教学模式探讨。[1]也有的学者重视学生的阅读，注重在教学中引导学生进行经典著作阅读，以提升大学生的专业能力。[2]教学内容与课程体系的更新与优化是教学工作者们在政治学教学中于另一个方向上所做的努力与探索。有的学人重点探索政治学教学内容的革新与优化，[3]也有学人注重于政治学学科体系的改革与优化。[4]

政治学这门课程本来就源自西方，因此西方国家的教学模式与方法具有重要的借鉴与启发意义。西方政治学源于古希腊时期，后经中世纪，直到近代19世纪政治学学科化的程度逐步提高。到了20世纪，有学者认为，“当今美国政治学的研究在规模、内容和方法上，在西方知识史上都是最独特的”（Crick，Bernard，1959）。而在政治学的具体教学方法上，教学与具体实际相结合被视为最重要的教学原则。这些实际包括美国现存的各种资料、美国的政治经验、美国的现实问题、美国的政府、美国公民的权利与义务、美国政治学家为政府服务及参与公共事务等。加拿大大学的政治学课程设立有近百年的历史了，其教学特色及效果都十分显著，也极有借鉴意义。他们注重低年级学生对政治学知识的接受能力、教学深入浅出，与生活场景紧密相连、大量阅读与启发分析相结合、理论与现实问题相联系。

二、新生在政治学学习中的困境——基于广州某高校的实证研究

政治学作为基础学科，一般多在大一开设，教学对象是刚入学的新生。他们的知识基础、思维方式、语言系统、学习方式都是在中学阶段养成的，因此他们被称为“假性初学者”。国内的同行在教学中似乎忽略了新生的这些特点。而国外就非常重视政治学初学者的情况，进行有的放矢的教学。如加拿大大学的政治学教学，其《政府与政治入门》是大多数入学新生必修的一门课程，学生要用两个学期的时间来学习政治和政府的基本概念与基础知识，为以后的学习打下良好的基础。而国内政治学课程一般只开设一学期，如何在较短的时间内让学生入门，掌握基本理论，并培养其思考问题、解决问题的能力，完成中学生向大学生的转型，是一项十分艰巨的任务。

（一）调研对象与方法

本研究以广州某高校公共管理学院2017、2018、2019级行政管理专业的新生为调研对象。对2017、2018级的部分新生进行了深度访谈，并着重对2019级的新生进行了问卷调查。

1.访谈名单

为了解新生的学习困境，笔者先对2017、2018级的部分新生进行了深度访谈，访谈名单如下表1。

表1 访谈名单

2.问卷调查

在访谈的基础上，对2019级的新生进行了问卷调查。问卷共设计了18道题，发放110份问卷，收回有效问卷107份。

（二）新生学习中面临的困境

1.新生对大学教材很不适应，提不起兴趣

高中阶段与政治学知识最相关的便是高中教材《思想政治——政治生活》。这本教材由教育部普通高中思想政治课程标准实验教材编写组编写，人民教育出版社出版。内容共三单元、九节课程，其基本内容见表2。①

就教材的风格来看，语言比较简单，配有大量的图标与案例以帮助学生记忆与理解。这符合了中学应试教育的精神。就教材的内容来看，比较简单，基本是一些入门性的知识介绍，而且着重于我国的制度性介绍。高中教材与政治学这门课程相关性比较大的是第一课到第六课。但与大学教材相比，这些内容是极其浅显的。大部分同学觉得高中学习的东西无法为大学的学习提供知识背景，如图1所示。

图1 高中知识为政治学学习奠定的基础

表2 高中教材《思想政治——政治生活》的内容

而且政治学课程理论性较强，要求学生对制度方面的基本理论要有所理解，并要掌握古今中外以来的制度类型与历史变迁。这远远超出了学生原有的知识基础与视野。因此从知识基础来看，中学的教材为政治学奠定的基础是极其薄弱的。而且大学教材理论性很强，语言讲究学术规范，更没有如同高中教材那样简单明了的知识框架图。所以，刚刚从中学进入大学的学生对大学教材是很不适应的，见图2。

图2 政治学原理教材的问题

从问卷调查看出，76人认为教材内容枯燥；64人觉得重点不突出；79人认为教材用词晦涩，难以理解。

在访谈中，很多学生都谈到对政治学的教材很不适应。首先，多数学生反映他们习惯了高中教材的简单活泼，有知识体系的纲目与图表，便于掌握，而政治学教材语言晦涩、枯燥、知识量大，难以把握。其次，他们原有的知识基础很薄弱，甚至有的学生原是理科生，学习政治学很吃力。

2.新生对大学的教学方式不适应

高中时代的教学侧重于应试，学生在学习中主要是记忆与背诵。而中学的教学是以应试为主，教师在教学中注重给学生划重点。因此，学生在高中时代养成了很强的应试思维，关注考试的重点，期望教师能向高中时代那样每节课给他们划重点，绘画知识网路图。

“我喜欢老师划重点，这样就知道复习什么；要是教材简单明了，纲目清楚就好了。但现在的教材满眼都是字，而且很多概念第一次接触，很难理解。”②

“嗯，一上来很难适应大学的教学模式与节奏，高中阶段已经习惯了记忆，而现在的很多概念与理论不但要记忆还得理解，这比高中难多了。”③

但大学教育是素质教育，主要培养学生的理论素养与观察问题、思考问题的能力。教师在教学中主要是扩展学生的知识面，奠定学生的理论能力，提升学生思考问题的能力。因此，刚从中学进入大学的新生，他们的学习方式与思维方式还停留在中学阶段。因此，他们对大学的教学方式感到不适应，甚至很担心考试。

“我很担心考试，因为不知道哪里是重点，而且也不知道考什么。高中经常刷题知道题型，但对大学的考试就没谱了。”④

3.新生的学习态度与学习环境直接影响学习效果

（1）新生初入大学其学习态度令人堪忧

在对2019级行政管理班的问卷调查中发现，学生的学习态度比较被动，预习的情况不甚理想，如图3。

图3 新生预习情况调查

从图3可以看出，有46.7%的同学不预习、51.4%的同学只是粗略预习，这个情况很不理想。

（2）除了上课外，新生花在学习上的时间较少

统计发现除了上课外，新生花在学习上的时间较少，如图4所示，有55.1%的学生每天的学习时间低于1.5小时。

图4 新生每天平均花在学习上的时间

（3）与高中相比，大学的学习压力较小，新生的学习态度较为被动

“你觉得政治学学习中来自教师的压力大吗？”有58%的同学认为教师给的学习压力较小。

图5 政治学学习中来自教师的压力情况调查

既没有高中时升学的压力，也没有教师的压力，那么学生的学习动力相对也就较小了。

图6 新生学习的动力情况调查

（4）比较而言，新生参与社团的活动还是比较多的

首先，学生参加的社团比较多，有71.96%的学生参加了1—2个社团。其次，新生每周参加社团活动的次数也是比较多的，如图7所示。

图7 新生一周参加课外活动的次数

4.从考核结果来看，学生的考试成绩并不理想

从2017、2018、2019级调研过的三届新生中任意抽出三个班级，将其成绩进行统计分析。这三个班分别有46、41、46人参加考试，但就考试情况来看，学生的成绩整体偏低，并不理想，如图8所示。⑤

图8 三个班考试情况

就考试结果来，这3个班60分以下的29人，占总人数的21.8%；60—69分的26人，占总人数的19.5%；70—80分的60人，占总人数的45.1%；80—89分的，占总人数的13.5%。整体来看，学生们的考试成绩并不理想，多数人集中在70分左右。其中失分最多的就是举例说明、材料分析这两种题型。这说明学生利用政治学的理论知识解决现实问题的能力很薄弱。

三、新生教学的优化方案

（一）教师要充分了解新生的特点

刚刚经过高考，进入大学的新生，尽管在身份上完成了中学生向大学生的转变，但他们的思维方式、学习习惯仍然停留在中学生状态。教师要了解被称为“假性初学者”的新生，大一第一学期对新生而言，是个痛苦的转折期。无论是大学教材还是大学的教学方式对新生而言都是挑战。教师在教学中要认识到新生的这个特点，要帮助学生度过这个转折期。不要急于求成，也不要拔苗助长。

（二）要引导学生熟悉大学教材，采取相应的措施鼓励学生熟读教材

因为高中教材的形象思维较强，且内容简单，新生一入学，就接触学术性较强的教材，对他们而言的确是很大的挑战。作为学科基础课，政治学的教材普遍理论性较强，语言比较晦涩，而且学术视野宽广。相对而言，在高中时他们的视野与基础是很薄弱的。因此，他们在看政治学这样学术性较强的教材时，普遍会感到困难，感到无从下手。教师在教学中，要采取积极的措施鼓励学生熟读教材，以培养他们专业的语言与思维能力。

（三）要充分了解新生原有的知识基础，采用灵活多变的教学方式，提高学生的学习兴趣

首先，由于知识基础薄弱，有些新生又是理科生，很多学生对政治学原理这样的课程并没有多大的兴趣。而且由于初入大学，新生对大学的教学方式不适应，这导致很多学生对政治学的学习态度比较消极。教师在教学中要有耐心，允许学生“无知”甚至“颠三倒四”，允许学生对所学的内容有种“一头雾水”的状况。因为人在接触超出原有知识基础的内容时，会表现出一种“失语”状态，大脑会呈现空白状态。其次，大学教学中注重培养学生的专业思维与能力，而不太注重基础知识的记忆。这使得原本就知识基础薄弱的新生会感到很吃力。因此，教师教学要注重基本知识与基础理论的介绍与讲解。再次，政治学是门理论性很强的学科，很多知识与理论比较抽象，需要学习者有较强的理论思维能力与观察能力。因此，教师在教学中可多采用案例教学，使得学科内容通俗易懂，便于学生接受与理解。

（四）要给学生一定的学习压力与动力，以督促学生积极学习

因为高考的巨大压力，新生在高中阶段一直比较紧张，对学习不敢松懈。可是一入大学，很多学生就放松下来，好像完全解除了学习的“压力”。根据前面的调研，很多新生的学习态度比较消极，而且感到大学教师给的学习压力也很小。而且，新生刚刚入校，有很多学院和学校的活动要参加，这大大影响了学生的学习态度。有些新生甚至认为，参加活动甚至比学习还要重要。鉴于这种情况，教师在教学中要给学生施加适当的压力与动力，以督促他们的学习。首先，教师要了解并端正学生的学习态度。其次，教师在教学中可采取一些机制督促学生的学习。比如可以让学生自由分组，每个小组分担教材中的一个专题，最后再进行综合评比，并给以物质与精神奖励。

（五）刻意练习，以加强学生理论练习实践的能力

“刻意练习”概念是由佛罗里达州立大学（Florida State University）心 理 学 家 K. Anders Ericsson提出的。刻意练习的核心假设是，专家级水平是逐渐练出来的，而有效进步的关键在于找到一系列的小任务让受训者按顺序完成。根据刻意练习的核心理念， 在政治学教学中，教师可以把教学划分为三个阶段：（1）知识铺垫；（2）专业素养提升；（3）理论实践。在每一个阶段，教师与学生的角色与任务渐次发生改变。

知识铺垫阶段主要以教师讲授为主，主要让学生进行知识积累。专业素养提升是让学生了解这些议题的基本理论与前沿研究。除了课堂讲解之外，会伴有论文阅读、课题讨论与主题发言等初步的“刻意练习”主题。这一时期的主要任务是引导学生学会观察现实的政治生活，学着去发现问题、分析问题、解决问题。理论实践阶段除了课堂讲解外，主要有论文阅读、小组课题发言。这一时期的课题发言，主要是让学生发现一个政治或社会现象，并尝试去解读这一现象。这一阶段主要是设计一些深度的“刻意练习”课题，培养学生理论练习实践的能力。

（六）在期末考核上，要了解学生的心态，并加以引导

因为应试教育的影响，加上大学考试体制的限制，新生对期末考试是很焦虑的。教师在教学中要了解这种心态，并加以引导。因为大学是素质教育，在考试的题型设计上，就偏向于对学生应用能力的考察。如笔者设计的考试内容是名词解释、简答、举例说明、材料分析和论述五种题型。主要考核学生掌握理论知识，并利用理论知识解决现实问题的能力。笔者发现，新生普遍在举例说明、材料分析上失分较多，他们还不懂得怎样将理论知识与现实问题结合起来。因此，在平时的教学中就要对新生加强这方面的锻炼。其次，要让新生明白，考试不是最终目的，在政治学学习中真正有所收获才是最重要的。期末考核，学校可以将平时分的比例提高到50%，以鼓励学生积极学习。教师也可以充分利用这个空间，在平时多给学生以表现机会，例如回答问题、课堂演讲、专著阅读、论文写作等等。这样可以让学生在政治学学习中收获更多，而不单单是那个可以量化的成绩。

作为“假性初学者”，新生在身份、心理、学习方式上都具有一些特殊性，从而在大一这一转折期的学习中面临着许多困境与挑战。教师要了解大一新生的特点，并因材施教、因势利导、积极调整教学方案，才能达到良好的教学效果。

注释：

① 根据教育部普通高中思想政治课程标准实验教材编写组编写的《思想政治——政治生活》而绘制。

② 访谈录2017A2:LZR。

③ 访谈录2019B6:WZX。

④ 访谈录2017A8:LCD。

⑤ 数字参阅2017级、2018级、2019级三个班的试卷分析。