□甘肃省定西市岷县清水镇一心小学 刘敏君

随着新课改的不断延展和深入，初中道德与法治教学更加注重教学评价和教学反馈。众所周知，优秀的教学评价能够具备激励、诊断、引导、补充等多种功能，堪称当前各阶段教学工作的灵魂所在。但现阶段我国初中道德与法治教学过程实施的教学评价仍旧较为传统、落伍且单一，这就导致教学评价无法做到客观化、科学化、精准化，教学评价效果也无法得到全面的展现。在新时期的教育教学大环境下，如何有效解决初中道德与法治课教学评价面临的各种问题，已然成为教育工作者不得不认真思考和仔细探究的一个重要教学课题。

一、解析初中道德与法治课堂教学评价面临的问题

（一）缺乏一个广泛的教学评价参与主体

客观而言，新时期教育教学背景下，课堂教学评价的主体具备多元化特征，其中涵盖了教育局、各级学校教育管理部门、本科目教师、其他科目教师以及学生自身等。在初中道德与法治教学评价整个体系中，来自教育局以及学校教育管理部门的意见无疑最为重要。课堂教学是各级学校特有的教育活动，而学校教育管理部门作为主要教学管理者，其全权负责整个学校人才培养以及各项教学活动的组织。在课堂教学评价过程中，学校管理部门一旦处在核心位置和绝对权威地位，便很难形成教育管理部门、教师以及学生多方进行交流、互动的评价体制，尤其是初中道德与法治课教学具备较为特殊的德育性质，其课堂教学评价应当与其他科目进行区分。……