本文系广东教育学会教育科研规划小课题“音乐核心素养下古诗词歌曲教学策略探究”成果（课题编号：GDXKT24412）

摘要：《阳关三叠》这首古诗词歌曲自唐代传承至今经久不衰，是古诗词与音乐巧妙融合的典范。针对高中学段的学生学习古诗词歌曲《阳关三叠》为例，探究提升学生音乐核心素养的教学策略。通过创设音乐意境体验、利用“角色穿越”引发学生自主探究、提升音乐课堂深度、注重演唱实践传神等策略与手段来实现学生对作品的立体认知，优化教学策略，以提升学生音乐核心素养为目标，实现有效教学。

关键词：音乐核心素养；古诗词歌曲教学；《阳关三叠》教学策略

中图分类号：G632.0文献标识码：A文章编号：1992-7711（2021）06-0116

中国古诗词歌曲是古诗词与音乐完美结合的产物，作品中蕴含着深广的精神与思想，潜移默化地影响着中华儿女。在高中音乐课堂中开展古诗词教学，能使学生了解和热爱祖国的音乐文化，更加能够培养学生的音乐核心素养，增强民族意识，热爱祖国。

一、什么是音乐核心素养

音乐核心素养的内容包含审美感知（感性体验）、艺术表现（实践体验）、文化理解（理性认识），它们之间的关系是相互关联且递进的。高中学生学习古代诗词歌曲时，首先要以审美感知（感性体验）为基础，获得对音乐要素的体验和初级理解。其次通过表演实践或创作、创编等活动来加深对音乐的感知与提升表现技能，从而取得兴趣。最后，将感性认识上升到理性认识，形成相对立体而深刻的文化理解。因此，教师在《阳关三叠》的教学实践中，需要引导学生多方位参与体验与实践，从中收获到理性认识，提高音乐核心素养能力。

二、音乐核心素养在《阳关三叠》教学过程中的实践探究

古诗词歌曲《阳关三叠》，学生曾在初中学习过，但高中鉴赏模块教学更注重学生了解作品的音乐结构、音乐情绪的理解，重视与语文等相关学科的相互联系，加深对古代歌曲风格的体验与文化理解。

1.创设音乐意境体验，注重学生对《阳关三叠》作品的文化理解

《阳关三叠》以唐代诗人王维的七言绝句诗词《送元二使安西》为歌词，后代文人继而添写了余下的歌词，采用古琴伴奏、自弹自唱，以琴歌体裁传播至今。全曲基本采用一个曲调，为表达出递进的情感而咏唱三遍，称之为“三叠”。通过语文学科的学习，学生对词的内容早已熟知，但学生对词中饱含与友人分别的惆怅与惜别之情并不能理解与表达。此时，教师抓住诗词朗诵节奏与演唱节奏的关系，组织学生尝试跟着旋律吟唱作品，将乐曲旋律与诗词意境的表达融合在一起，才能领会到作品情感。

根据音乐结构与诗词的关系，将作品第一叠划分为三个层次。比如，第一个层次首先写景、铺垫意境。一个细雨飘飘的清晨，在渭城的一间青砖瓦的客栈里，青翠的杨柳枝翠绿动人，杨柳叶随风摆动淅沥滴落下雨水……这真是一幅唯美又略带忧愁的画面。在中国传统理念中，客栈是游子的暂居之地，杨柳饱含离别之意，再加上朦胧的细雨，反映出浓浓的离别愁绪。之后再将叙事、抒情，友人临行前把酒相聚，寄千言万语于美酒之中，“更”“尽”，充分饱含了王维对友人不舍惜别的情意。

学生只有细细吟唱诗词，才能把握住诗词中人物、事件的来龙去脉，才能真正抓住这首诗词的情感层次变化，这样理解音乐、演唱作品才会更加准确传情。

2.提升音乐课堂深度，掌握《阳关三叠》音乐要素表现特点

《阳关三叠》调式采用我国传统五声调式，旋律基本围绕宫音及羽音进行，结束音在商音上，则为商调式。音乐结构形成了一叠A、二叠B、三叠C和一个尾声D，虽第一叠相对二、三叠在节奏和旋律上没有多大变化，但在词上却有变化，在情感上也是层层递进。一叠的主歌部分以王维的诗句为词，音乐旋律配合诗词结构呈现出起、承、转、合四个部分，层次分明、情感层层递进。比如，整个主歌部分旋律线平稳，旋律音程走向以二度级进、三度级进为主。此时，教师可以引导学生边唱边划旋律线，进而引发学生自主探究朗诵语调与旋律之间的關系，从而掌握朗朗上口的曲调与风格。

3.注重“琴歌”实践，提升学生演唱技能

《阳关三叠》是一首琴歌，如果用西方美声唱法来演唱这首琴歌很难唱出琴歌的深邃悠远和婉转细腻的风格。这就正如西方人学唱京剧怪腔怪调滑稽好笑一样。这是因为美声唱法没有润腔修饰，演唱起中国诗词作品就不能表达出琴歌的“古朴”与“神韵”。

首先要抓住作品的“古琴神韵”。古琴音色宽广，音量较小，演奏方法颇多。如古琴减字谱中的散音就有托、抹、挑、勾、踢、了等多种演奏手法，然而在演唱时想要保持“琴歌演唱”的意味，就要参照古琴演奏的指法与技巧。比如第一句“渭城朝雨浥清晨……西出阳关无故人”，这几句主题旋律中“晨”字和“人”字在演唱时我们可以模拟古琴在字末尾演奏出的似断非断的效果，唱出“摇音”的腔调，诠释出悠远、古韵的意境。这就要求教师只有深入学习与研究，在教学时才能范奏、范唱，与学生口耳相传，声声传情。

三、结语

《阳关三叠》这首古诗词作品自唐代传承至今经久不衰，它诗、词、曲三者兼为经典，是古诗词与音乐巧妙融合的典范。学生学习优秀的中国传统古诗词歌曲，不仅能提升音乐修养，更能在潜移默化中促进道德情操的提升，意义深远。

参考文献：

[1]傅芸智.《中国古诗词声乐作品的情感表现之研究》[D].湖南师范大学，2016.

[2]中华人民共和国教育部制定《普通高中音乐课程标准（2017年版）》，人民教育出版社2020年修订版，第一页.

[3]张娴.落实音乐学科核心素养的课堂教学实践研究[J].中国音乐教育，2019（304）.

[4]曾广海.中国古诗词艺术歌曲的发展脉络及演唱思考[D].华东师范大学，2014.

（作者单位：广东省广州市天河中学510000）