周 强，佟祉岳

(鲁东大学 外国语学院，山东 烟台 264025)

目前，我国无论是基础教育还是高等教育，课堂教学都是外语学习的主要途径。教师话语作为课堂教学的主要语言输入和教学媒介，在语言学习中的作用及重要性尤为突出[1]。程晓堂(2009)认为外语教师课堂话语是指外语教师在组织和实施外语课堂教学时产生的话语[2]。它不仅是知识的载体，更是教师要传授知识和技能的本身。此外，外语课堂区别于其他课堂的特征是：语言既是教学手段，又是教学内容。这要求外语教师不仅熟练掌握目的语，并且要与学生进行话语互动，促使学生输出目标语。正因外语课堂的特殊性，学生语言输入主要依赖于课堂教学，教师话语则是课堂教学的主要组成部分。在外语语境下，课堂话语既是学习者语言输入的重要来源，又是输出载体，影响着语言学习效果，合理和高效的教师话语无疑是提高学生外语水平的有效保障[3]。同时，课堂话语可以帮助教师审视自我教学，探索自主专业发展，因此外语教师课堂话语日益成为学界关心的主题。1952年，Harris首先提出了“话语分析”的概念，早期的课堂话语是伴随着“话语分析”的提出和对课堂研究的关注而发展起来的。国内对外语教师课堂话语较早进行研究的是上海交通大学的赵晓红教授，她通过课堂观察、录音和访谈等方式对8位大学英语教师的课堂话语进行量化数据统计，反映了国内外语教师课堂话语的基本情况及迫切需要整改的问题。……