黄益宙

摘要：高中生物学科中，有许多内容都是以实验为基础的，高中生物教师在实验的基础上对生物的学习内容进行讲解。实验是生物很重要的一部分，是教师不可以忽略的重点。近几年来，很多教师逐渐注重生物中的实验，不断地在实验中渗透核心素养的培养。生物教师在进行教学时，应当注重学生的综合素质发展。

关键词：核心素养；高中生物；实验教学；策略研究

中图分类号：G633.91文献标识码：A文章编号：1992-7711（2021）28-0128

高中生物教师在学生核心素养的培养背景下应当积极地采取策略，不断地对自己的教学策略进行优化，提高学生的综合素养。教师对自己实验教学的学习内容要更加精益求精，带领学生进行实验探究。在实验教学的过程中逐渐培养学生的观察能力，帮助学生树立严谨的科学思维及激发学生创新发展的思维等，为学生综合能力的发展打下基础，让学生得到更全面的发展。本文对高中生物教师优化策略展开探讨和研究。

一、通过实验学习技能，培养学生观察能力

在高中生物教材中，有许多生物知识的学习都是借助实验才得出结论。生物教师应该注重教材中讲解的实验，带领学生进行实验和活动探究，經历实验，让学生在实验中仔细观察，有助于培养学生的观察能力。教师将课本知识与实验实践操作两者结合起来，也能达到两者的统一。

例如，教师在教学必修一《观察叶绿体》的实验中，生物教师可以先把背景资料的相关知识展示给学生。例如教师可以这样说：“绿色植物是主要的能量转化者……等在了解到有关叶绿体的相关知识后，再讲解有关显微镜的使用，很多学生不了解显微镜的使用，所以生物教师应当讲解具体的使用步骤。教师先将显微镜拿出来，把目镜装上，放好箱子后，再让学生安静下来。学生初次在高中进行实验好奇心可能比较重，教师应要求学生认真听取实验室的相关规定并严于律己。在引导学生掌握高倍镜的使用步骤后，教师可简单介绍叶绿体在显微镜下的图片。然后在带领学生进行观察实验时，要求学生自主进行观察，教师不要过多地进行干预，只需要一定的指导。一般情况下，教师要巡视指导，帮助学生调显微镜以达到观察的目的。在实验观察结束后，教师要让学生交流讨论叶绿体在细胞中的分布和形态，这样学生便可以对叶绿体在自己的观察下产生认知。

二、重视经典实验操作，树立严谨科学思维

教师在进行实验教学时不能让学生听步骤去操作，而是让学生在已有生物知识的基础上，对于所学的生物知识体系有一定的脉络了解，而不是仅仅停留在知识的表面上，按部就班地进行实验操作。教师在实验教学中要重视教材中的经典实验，在操作中应该让学生知道每一步操作的原因，逐渐养成严谨的科学思维。

例如，教师在教学第一章《细胞的分子组成》中检测生物中的油脂、糖类、蛋白质的实验。在实验进行之前，应当让学生明白在各种生物组织中和细胞中，有机化合物的含量是各不相同的，教师可以提问学生：你想对其中哪些成分进行检测？在问后，教师可以告知学生今天我们来检测生物组织中的一些成分。比如：可以让学生明确糖类、蛋白质、油脂实验的目的。例如，学生尝试使用试剂来检测其中的营养成分。实验需要准备的用具需要教师在实验室为学生准备齐全，在检测油脂时，教师可以询问学生：检测油脂，需要什么材料？如果在实验中选用花生，在进行实验时，具体的步骤又是什么？学生在答完后，教师可以接着进行实验，在实验过程中让学生仔细观察，如有发现问题，先记下来，最后进行分析，这样不仅可以培养学生观察习惯的养成，而且可以让学生养成严谨的科学思想。教师在检测油脂这一实验结束之后，可以让学生自行检测糖类和蛋白质。并且教师要讲解高倍显微镜的使用，让学生检测后注意颜色的变化，以及过程中做好记录。

三、创新设计科学实验，激发学生创新思维

生物教师在教学时可以给出学生实验的问题以及准备好生物实验操作需要的材料、仪器等。生物教师可以采用探究式的教学方法，注重的是引导学生进行生物实验，引导学生设计问题，分析问题，进行实验步骤，最后得出结论，得到解决问题的方法，并且在这个过程中激发学生的创新思维。

例如在《酶的催化效率》的实验中，学生对前面教师讲的孟德尔的分离定律有一定的了解。在这一个实验上，学生还需要对数学有关比例的知识有一定的基础。教师可以引导学生对本次的实验以及下一节的自由组合定律有一定的探索性了解，为下一节学习打下基础。教师可以先询问学生，例如，孟德尔分离定律的内容有哪些？学生对此有一个思考和回忆的过程。在复习过后，教师可以引入抽牌的实验，激发学生的学习兴趣。教师要把学生分组，并选出组长，组长选出牌，将红桃、方块作为一叠保管给一个同学，另一个同学则负责黑桃和梅花，在这个模拟实验的过程中，注意提醒学生不要乱牌，最后统计数据。教师可以询问学生“抽牌”模拟的是一个什么过程？也可以询问学生抽出的牌为什么还要再放回去？教师要引导学生回答问题。然后，教师在课件上列出表格，询问学生产生的差异是什么？比如可以是因为次数不够，因为抽牌不随机的原因造成的。教师可以引导学生探究两对等位基因按照这样的遗传方式又有什么样的结果，进而提出孟德尔的组合定律，激发学生对后续孟德尔实验的兴趣。由此可见，教师采用这样的抽牌实验也是一种创新的设计。

四、结束语

在生物学习中，教师除了需要掌握基础的生物知识，培养学生对于知识的综合运用能力、实践能力与分析的能力，提高学生的综合能力，还应注重学生综合素质的发展。

参考文献：

[1]蒲明强，何其波. STEM理念下培养核心素养的高中生物实验教学初探——以“微生物的实验室培养与应用”为例[J].教育科学论坛，2020（19）：70-73.

[2]刘元彪.核心素养导向下的高中生物实验教学研究[J].科学咨询，2020（22）：153.

[3]张燕.核心素养导向下的高中生物实验教学策略[J].文渊（高中版），2020（6）：422.

（作者单位：浙江省平阳中学325407）