李叶群

摘要：在初中音乐教学中，教师要融入生态的观念构建学习共同体，促进对音乐作品的理解、体验。本文主要从构建生态场域、形成管理意识以及构建交流体系等角度阐述生态视域下初中音乐学习共同体构建的有效策略。

关键词：初中音乐；生态；学习共同体

中图分类号：G633.951文献标识码：A文章编号：1992-7711（2021）28-0083

传统的“一日为师，终身为父”的观念阻碍了“以生为本”新型关系的构建，教师要加强“教”“学”之间的融合，凸显学生的主体地位，构建平等的师生关系，调动学生求知的积极性。教师要构建生态环境，关注学生的生命体验，构建和谐的音乐生态课堂。

一、构建生态场域，促进共同发展

教师要将知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度的目标加以融合，在关注学生掌握乐理知识、技能训练的基础上，引领学生领悟音乐的魅力，促进他们创造力、想象力、审美力的提升。如在学习苏少版七上《我和你》一课内容时，教师示范演奏《我和你》的第二声部旋律，并提出问题：大家是否耳熟，想到哪一首歌？教师范唱歌曲，并提问：为何这一首简单的主题曲却被选为奥运会主题曲？有何特别之处？教师借助范奏范唱，让学生了解歌曲二重唱的演唱形式，了解歌曲的创作背景、词曲作者。教师引领学生用简谱完整地唱这首歌，看谁能发现这首曲子只出现了哪几个音？没有出现哪几个音？最高音与最低音分别是什么？教师以游戏的方式引领学生分析歌曲的调式调性，初步了解中国民族的宫、商、角、徵、羽等五大调式，感受歌曲中的中国音乐特色。教师让学生给这首歌曲划分乐句，感受这首歌曲的速度与情绪是怎样的，能有感悟地演唱歌曲。

在音乐生态课堂中，教师不是生硬地将任务抛给学生，而是依据学情对教材进行适当调整，整合其他学科知识及时事热点内容，调动学生参与课堂审美、创造的积极性。教师要为学生选择感兴趣的专题、视频，引导学生交流，能拓宽学生的艺术视野，提升学生的审美能力。教师要丰富教学手段，围绕学生的兴趣点提出启发性的问题，引导他们讨论、演唱，让他们充分展示自己的才艺。如在学习《走近交响》一课教学中，教师播放《猫和老鼠》的动画，并提出问题：这集动画片中猫和老鼠在进行什么演出？教师以学生喜欢的动画片引入，让他们感受到西洋交响音乐就在他们的身边。教师提出问题：什么是交响曲？什么是交响乐队？交响乐队的组成编制是怎样的？教师以诱导性、启发性的语言，引导学生以自己的方式去理解概念。教师让学生欣赏乐器的图片、聆听每组乐器的音色，并将学生分组探究木管乐器组、铜管乐器组、弦乐器组、打击乐器组以及特色乐器组，并总结出本组的声音特色，以自己喜欢的方式导入。教师借助多媒体呈现图片、声音，以形象直观的方式营造合作的氛围，能促进学生体会交响乐队中乐器的音色，感受到交响音乐的魅力。

二、形成管理意识，增强视域融合

在音乐教学中，如果教师的管理只局限于课堂纪律的管理上，忽视师生之间的情感互动，就难以保证教学目标的顺利完成。学生的发展具有差异性、不平衡性，教师如果对学生提出统一的要求，就违背了学生的身心发展规律。教师要多关注学生想什么、学什么、做什么，要灵活地管理课堂，在“热闹”中体现“有序”。

在音乐生态课堂中，教师要构建多元变化的物理环境，合理安排座位，不宜过密过疏，如果人数过多，不利于音乐活动的顺利开展。教师要开展异质分组，让学生通过组内的互助、组间的竞争促进教学目标的达成。小组的实力要保持大致平衡，要依据学生的现实起点、性别、性格、兴趣等搭配，以保证成员之间的充分交流。如在学习苏少版八上《天堂》一课内容时，教师让学生赏析马头琴的《天堂》，让学生合作交流，讨论乐曲的旋律、节奏和结构特征，并发挥自己的想象，融入作品的意境。教师让学生赏析男生演唱的《天堂》，组内分析乐曲的旋律、节奏、结构特征，并对比两者在音乐表现上的异同点。学生经过讨论能从旋律、节奏、表现形式、音色等方面感受他们的异同。在教师讲授时，可以采用行列式的座位编排，在学生参与互动时，宜采用生态位的方式，以小圆形、U型等，便于生生之间的语言交流。

教师要营造和谐共生的音乐环境，向学生介绍音乐家的故事，选择爱国、敬师等主题的音乐铃声，引领学生开展唱红歌比赛等，最大限度地调动学生参与音乐活动的热情，提升他们的音乐审美能力。

三、构建交流体系，实现良性循环

在音乐欣赏活动中，学生只有形成丰满的体验，才能与音乐作品产生共鸣，满足自己的审美需求。教师要引领学生用乐器或借助其他材料即兴创编，或用拍桌、跺脚、抖纸片等方式表达自己的音乐情感。教师也可以为学生准备道具，让他们能融入音乐作品中扮演角色，能调动他们对音乐作品的兴趣，促进他们对音乐知识的理解。教师要鼓励学生用语言表达对音乐作品的理解，在课前设置“分享推荐”环节，让他们推荐自己喜欢的音乐、戏曲、歌剧，也可以用PPT呈现内容，或展示自己的才艺。一些学生存在羞怯的心理，教师要鼓励学生放下包袱，大胆展示自己，在学生推荐后，教师要予以肯定，点评存在的优势与不足。

教师在评价学生时，要遵循多元化的原则，关注学生的活动参与度、合作技能、情感体验等方面的评价，可以采用笔试成绩占60%，课堂表现占30%，才艺展示占10%的評价方式。教师也可以根据学生的特长展示酌情加分，着重考查学生的合作交流、音乐创编的技能。

总之，在初中音乐教学中，教师要构建生态的共学课堂，既要重视知识的传播，还要关注学生的合作交流，营造生态的教学氛围，引领学生参与讨论、交流，从而构建和谐的师生关系，增进学生对审美的感知体验，使音乐课堂变得富有活力。

参考文献：

[1]吴林富.教育生态管理[M].天津：天津教育出版社，2006.

[2]岳伟，刘贵华.走向生态课堂——论课堂的整体性变革[J].教育研究，2014（8）.

（作者单位：江苏省滨海县港城初级中学224000）