付静

摘要：批判性思维指的是人们主动、连续对所获取的信息进行思考和分析的一种方式。在社会高速发展的今天，具备批判性思维越发重要，受到了社会各界及教育界的广泛关注。初中生正值青春期，他们的思维处于快速发展阶段。在阅读过程中，学生会接触不同的文体，因此培养学生的批判性思维具有不可比拟的优势，教师应灵活引导学生去探索和感悟。

关键词：初中语文；阅读教学；批判性思维；培养策略

中图分类号：G633.33文献标识码：A文章编号：1992-7711（2021）28-0029

人们在阅读和欣赏的文章时，往往会融入一些个人的主观色彩，以情感冲动替代了逻辑分析。而批判性思维是持有理性质疑的态度，以合理的推论去分析和反思。初中语文教学应在重点阅读部分注重对学生批判性思维的培养，引导学生参加有创意的活动，与文本进行思维碰撞，进行高质量的阅读。

一、相互对比，多元解读

学生是发展中的人，他们在观察事物时会结合自身的生活经历、联想想象等。基于此，教师应秉持开放的教育观，给予学生空间并引导学生从多角度、多层面思考问题，拓宽视野。同时，阅读活动不是单纯地依赖文本，还要进行资源的延展和补充，引导学生了解与分析，完善阅读过程。如在讲《朱自清》的《春》时，教师可以将林斤澜的《春风》与之相比较，分析其写作特色、主题等，利于帮助学生打开思路，加深阅读。为培养学生的基础能力和思想品德，教师利用情感語言指导，让学生内化文章中的精神和品格。如在教学《散步》时，可以关联《孝心无价》等文章，阅读文章分析其中心思想。《散步》反映的是家庭生活，《孝心无价》反映的是社会生活；两者存在关联性，利于学生感悟理解。

二、问题导引，回归文本

批判是求真、分析的过程，学生要走进文章，结合生活与成长经验，从多方面入手思考文章，做出理性分析。在初中语文阅读教学中，文本是联系师生的纽带，是促进思维的载体[1]。结合文本的风格、理解难度等以及学生的实况，教师可以预设问题，引领学生走入文本去思考探究。如作者告诉我们什么？你是从哪里看出来的？”用问题引领学生思维。

例如，在教学《观沧海》中，教师可以先引领学生说一说全诗是围绕哪个字展开的，学生通过诗题、内容进行分析，发现全诗围绕关键词“观”展开。接着，教师可引领学生探索诗人在诗中写了哪些景物？其中哪些是虚景，哪些是实景？步步递进教学，跟随问题的指引学生走入文章分析细节，发现这首诗写了海水、山岛、草木、洪波、日月等景物，动静相衬，体会到大海的辽阔、惊人的力量。在分析其关键词的基础上还可以思考作者想向我们传达的情感表达，作者以景表现自身的胸怀，建功立业的抱负。这样的学习过程，学生能够发挥主动性，打开思维，既在分析过程中学习文章的创作与表现手法，又内化作者传达给我们的思想真谛，提升学习效率。

三、允许质疑，理解真谛

学生与学生之间存在理解能力、性格、喜好等多方面的差异，教师要允许学生质疑，敢于探索和分析[2]。学生不是教师思想的拓印，学生是社会的新力量，思维要兼容并包，能够在教师的启发和指引下迈向更深的层次。如朱自清的《背影》是一篇很经典的文章，意蕴深刻。开头就是“我与父亲不相见已二年有余了”，这句看似平常，却暗含着不平常，学生要结合写作背景和联系生活情境去思考。有的学生说他在外地；有的学生认为作者内心有对父亲的敬意，只是不善表达。学生各有不同的观点，可以让学生进行讨论、相互借鉴，明白《背影》这篇文章题目的点睛之巧，文字描写的蕴含的情感寄托。同时，学生也可按照作者的创作手法，进行故事片段续写和写作创作。在学习的过程中，学生勇于探索、深层思考，渐渐地形成爱观察、爱思考的好习惯。

四、自我审视，获得成长

对学生的教育引导工作不仅是能力培养上，还要注重思想品德和习惯的成长。“自我审视”就是对自己的想法再次进行思考，重新定义自我思维。批判性思维是一种典型的理性思维，是学生对自己所学知识的价值、性质、精确性、真实性的评判的过程。这是建立在一定思考的基础上进行深入分析，多方面进行看待，时刻进行真实、全面的自我反省。

由于作者和读者的生活环境及情感经历等之间的思维开放程度会有一定的差距，若学生以固有化的思维去阅读，易产生错误的理解。基于学生的实际情况，教师给予指导和包容，并鼓励学生强化自我审视、自主学习。学生在自我审视时可以采用以下两种方法。一是立足学生角度思考问题，明确教学与引导方向，可以倡导学生日常扩大阅读，如向学生推荐一些名人传记、哲理类书籍等，然后在学习过程中加强交流和反思[3]。二是深度思考与感悟，可以启发学生绘制故事发展脉络框架，学生受先进学习方法的指引，自主分析词句和段落，并尝试概括和凝练，教师可以给予适当的点拨，利于学生准确把握，思维纵向延伸，潜移默化地提高能力。

五、结束语

总而言之，阅读能力和思维能力是伴随学生一生发展的。培养学生的批判性思维，不仅是素质教育的要求，也是新时代对人才的需要。当下，语文教师在教学过程中应重视对学生思维能力的培养和品格的塑造，引领学生欣赏不同风格，并从多方面切入去思考与感悟，体会其真谛和为后期的写作、深入学习作铺垫，推动学生能力的长远发展。

参考文献：

[1]庞娟荣.初中语文阅读教学中批判性思维的培养策略初探[J].语文课内外，2019（24）：152.

[2]石俊萍.初中语文从课内阅读欣赏向课外阅读的延展[J].语文课内外，2020（2）：190.

[3]张磊.初中语文阅读教学中如何提高学生的赏析能力[J].东西南北：教育，2019（3）：330-330.

（作者单位：山东省东营市胜利第十一中学257027）