童毛娥

摘要：在高中阶段的英语教学中，教师应当更多地注重学生学科综合能力的培养与提升，从多个角度、不同层面引导学生运用并积累知识，拓宽获取知识的渠道，最终实现语言综合运用能力和表达能力的全面提升，实现学科素养、个人知识水平以及综合素质能力的共同提高，真正做到“素质教学”。

关键词：英语综合素养；听说教学；阅读教学

中圖分类号：G632.0文献标识码：A文章编号：1992-7711（2021）28-0026

一、高中阶段英语教学的基本目标

每一个学期以及每一个学段开始之前，教师都应该根据自己班级学生的实际学习情况和水平制定教学目标。在制定详细的目标之前，教师首先应该明确本节课的教学重难点以及教学的主要形式，据此来从多个角度制定本节课的教学计划。例如，在新课教学开始之前，教师应该从学生实际水平出发，评估学生在自主预习阶段对于本节内容可以掌握的程度以及比例，如果有百分之八十以上的学生都能够熟记本节内容中出现的生词和短语，那么在课堂教学的过程中教师就不需要再花费时间带领学生一起阅读单词；如果本节课的单词、语法都比较难，学生通过自主学习不能很好地理解与掌握，那么教师在课堂教学的过程中就需要带领学生一起对所有的内容进行深入分析和细化学习。

在明确了学生现有水平之后，制定教学目标的过程中教师需要从多个层面详细地制定本节课的教学计划。首先是知识和技能层面，也就是学生在经过本节课内容的学习之后需要掌握多少单词和短语，以及对于课文需要熟悉到什么程度。其次就是方法与态度层面，在制定教学计划的时候，教师需要思考，通过本节课的学习，学生需要掌握哪些英语学习方法，以及自己在现实生活中怎样积累文学知识。例如学习完一篇新课文之后，教师就需要带领学生一起来总结文章中出现的一些语法知识和全新用法，并体会作者所表达的情感和态度，总结思考在接下来阅读课外文章过程中，我们应该如何运用在本节课上学习到的理解分析方法来整体把握作者的情感态度，如何在字里行间一些特定表达中总结出中心思想。这些都是经过一节课或者是一个章节的学习学生需要了解以及掌握的问题，在制定教学规划的过程中，教师就需要注意到这一层面目标的制定与实施。最后一个层面是情感态度与价值观的教学目标，在经过本节内容的学习之后，学生需要对于英语学习有什么样全新的理解，以及在接下来的学习过程中应该采取怎样的态度，都需要教师在目标设计过程中认真思考。

二、语言综合能力在高中阶段的具体形式

语言综合能力涉及多个方面的内容，在高中阶段，教师在设计课堂内容的时候就需要思考怎样将这些多层次、多方位的能力发展计划融入这一堂课中，以及自己应该如何运用一些全新的教学方法和形式帮助学生提高课堂学习效率，掌握更加正确的学习方法和技巧。现在笔者将高中阶段学生需要具备的能力列举如下。

1.书面表达能力

鉴于现阶段的教学形式与考查形式，在高中英语教学过程中广大教师会更多地注重让学生进行书面表达的训练，力求创作出逻辑清晰、观点明确的习作作品。为了更好地帮助学生提高书面表达能力，在平时的教学工作中，首先教师需要让学生在阅读理解的过程中，随时积累作者在表达个人观点过程中采用的一些新颖的表达方式与手法，学习一些固定搭配等等。并给予学生更多课外阅读和积累的机会，引导学生养成随时随地阅读并思考的学习习惯。例如在进行课文的学习时，教师要让学生将学习深入到文章整体思路的把握上来，试着去总结概括每一段的核心思想以及文章的中心思想，在这个过程中，学习作者是如何借助一些表达来清晰地传递自己的个人观点的。比如在举例的时候，除了可以用“for example”的表达，还可以用到“for instance”或者“as an illustration”等表达来进行替换，或者表示原因的短语，除了“because”和“because of”这样的单词或者短语之外，还可以用“consequently”“as consequence”等表达。也就是说，教师要做到的第一步就是让学生在平时的课文学习以及课外阅读的过程中，逐渐学会在文章中挖掘有效信息，并能够做到将自己可以用在写作过程中的表达积累下来，学习一些适合自己的积累方法。为了更好地帮助学生扩展自己的知识面，教师可以定期让学生之间交流自己的学习成果，将自己在这一段时间内阅读到的文章以及自己认为有用的单词短语跟同学们进行交流学习，进一步提升学生的互动学习能力。

教师还需要让学生学会自我评判自己的习作作品。高中阶段的学生需要具备一定的自主学习能力和自我管控能力。教师在学生学习过程中的作用应该是引导而不是完全参与。在平时的习作练习过程中，由于一些现实的因素，教师不可能每一次都能够对所有学生的习作作品作出详细的评价，这时候就需要学生自己进行点评，或者是同学之间交换进行点评。在平时的英语课堂上，教师应该给学生做出一些点评作文的示范，让学生明确，在考试中教师在阅读学生作文的时候，会注意到哪些问题，重点会阅读哪些段落的表达，以及教师普遍倾向于给哪种写作方式更好的分数等等。同时，教师也要给学生更多自主写作和点评的机会，例如布置课下作业让学生进行自主写作，第二节课上学生之间交换评阅，教师再选取部分学生的作文进行现场评价，让学生更加直观地学习一些点评方法。或者教师给学生布置作文的时候，就可以将这篇作文需要注意到的问题给大家讲明白，并告诉学生在点评过程中需要注意到的问题，接着就让学生将自己写好的文章进行交换。例如，对于一篇书信类的文章，首先需要做到的就是题干中要求表达的内容清晰准确地表达出来，其次在写作过程中，学生也需要将多个事件用一些逻辑关系词汇串联起来，使得文章有始有终，有侧重点，整体连贯，而不是随意列举，面面俱到。在给学生讲解了这些要求之后，教师就可以让学生在课下自己完成这篇作品，并将作文交换互评，从教师刚刚说明的这两点内容出发来评价别人的作品。通过这样的形式，教师不仅能够减轻自己的工作负荷，同时也能够让在高中阶段的学生拥有更多的自主性，而不是完全依靠教师，在自己评价或者是阅读别人的作文时，学生就能够学会自己思考，“我应该如何把题干中要求的信息清晰准确地表达出来，这些信息之间应该用哪种逻辑关系串联比较合适”“这个同学在写作过程中用到的一些具体表达十分到位，我应该向他学习，我应该去跟他交流一下积累成果和积累方法，看看他是如何在平时的阅读过程中发现这些好词好句的”等等。经过这样的自主思考和学习，学生一定能够对高中英语写作有更加深入的思考与理解，并形成独特的写作风格以及积累习惯，逐渐提高自己的写作表达能力以及英语综合素养，实现教师最初的目标。

2.口语表达能力

由于现阶段考查形式的限制，很多教师在教学过程中并不十分看重学生的口语表达能力以及听力，从应试的角度来看，这样似乎可以为取得更高的成绩节省一定的时间，但是从学生长远的发展以及综合学科素养来看，这样的教学方式不仅不利于学生英语综合水平的提高，甚至会影响学生对于英语学习的态度和积极性。一方面，学生口语表达能力的欠缺，不只是影响学生的听力，还会阻碍学生阅读与写作能力的提高。在学习新单词短语的时候，如果学生只是依靠手和眼睛来进行背诵记忆，会严重降低学习和记忆的效率，也会让学生产生一定程度的乏味感，对英语学科失去学习兴趣。更加严重的是，教师这样只根据考试的形式来安排教学计划和时间分配的行为，会传递给学生不正确的学习思想和态度，让他们错误地认为只需要把考试会考到的内容学好就可以了，至于高考不会考查的内容根本不需要了解学习。这样的学习习惯以及学习态度，不仅不能给学生带来更高的成绩，反而会使得其能力发展严重不均衡，学科素养受到影响。因此，教师在平时的教学过程中，不能放弃听说读写中的任何一个板块，要让学生从多个层面进行英语学习，提高自己的基本语言素养。

口语表达能力的提高首先就需要学生在平时学习每一个新单词以及短语的时候，都要很认真地掌握其发音和用法。在预习过程中，学生需要借助录音来学习单词的读法，在课堂上，教师需要带领全班学生一起进行朗读。为了能够更好地对每一位学生进行帮助，也为了能做到及时纠正每一位学生的发音问题，教师可以采用小组合作学习的形式。首先，教师从每个小组中挑选出一位成员，单独对其进行发音指导，在这个过程中，一方面教师需要让这位学生有更好的语言表达，另一方面，也要关注学生在自主预习过程中容易出现哪些共性问题，比如单词重音不标准，或者是口语方面感情不到位等等。接着这位学生回到自己的小组，仿照刚才教师教导的形式对其他小组成员进行发音纠正，通过这样的方法做到不遗漏每一位学生。在课堂上，教师需要对单独教学过程中发现的学生出现的共性问题进行统一的讲解与强调。这样的教学形式不仅能够极大程度上减轻工作压力，还能够有效避免学生在教师面前不敢开口等问题，提升课堂教学效率。

其次，教师在教学过程中也应该更多地给予学生口语发言的机会，通过多种多样的教学形式，例如舞台剧，小组讨论等等，在活跃课堂教学气氛的同时让学生的口语能够得到极大程度的锻炼。例如在学习一篇新的对话时，教师就可以指导学生分角色朗读，不同角色的学生需要体会对话中所蕴含的情感，运用自己的朗读表现出来，并思考如何在自己阅读的过程中通过在不同的位置停顿，加入重音以表达出不同的情感。在这个过程中，学生绝对不仅仅只是学习到了这一篇语言交际，还在阅读的过程中掌握了把握作者情感的方式，以及一些基本的语言技巧。在阅读完一次之后，教师可以让这几位同学互相交换身份，从不同的角度再次来读这一篇对话，并学会从多个角度来体会和把握作者的情感。通过这样的教学形式我们可以很明确地看出，在学生学习朗读一篇文章或者是对话的过程中，他不仅会学习到一些基本的语言技巧和单词短语的发音，还能够学会在这个过程中去分析体会这一句话中蕴含的情感态度，学习在字里行间来分析观点态度。这对于学生阅读理解能力的提高和写作水平的提升有着极大的作用，在自己写作的时候，学生也就能够知道怎样更加巧妙地将自己的个人情感融入所表达的每一个单词短语中，创作出更加具有深度的习作作品。由此看来，在教学过程中，教师应该并且必须注重学生口语交际能力的发展与提高，因为这不仅会影响到学生的听力，还会对其他方面的能力产生深远的影响，进而影响到语言综合能力。

3.阅读理解能力

英语学习过程中教师最为注重的就应该是学生阅读理解能力的培养，与之相对应的，在高考中阅读理解的考查比例也逐年加大。在平时的教学过程中，教师应该引导学生学习如何把握文章的中心思想以及作者的观点态度。在学习新课文时，教师应该让学生将基本的翻译工作和词汇短语积累工作放在预习阶段进行，在课堂上则着重理解文章的中心思想。首先，教师应该让学生自己来理解和思考，初步得出自己的结论，接着在小组内部进行交流，看看别人对于这一部分的想法，学习别人在提炼中心思想过程中采用的一些方法和技巧，最后得出统一结论。接着再让每一位小组代表发言，给学生展示自己小组的交流学习成果，最终由教师统一进行汇总与整合。在这个过程中，学生不仅能够运用自己的总结思路和方法，还能够学习到其他同学和小组的想法和思路，并将其与自己的进行比较学习。教师在这个过程中所要做的就是引导和规范，对于一些有问题的思路要及时给予指导和修正。

平时的题目训练中，教师也应该让学生学会把在课堂上学习到的一些解题思路和技巧运用起来，并学习总结不同类型的文本应该用哪些不同的手段去分析，对于不同的考题又应该怎样调整自己的解题措施。经过这一系列的总结概括归纳，最终形成自己独特的解题风格和解题思路，在实际的过程中不断加以修炼。除此之外，学生还可以将自己在阅读过程中累积到的理解分析思路变相运用在自己的写作过程中，例如我们通常采用从每一段的中心思想推测文章中心思想的方法，而每一段的中心思想一般都是从段首句得出。那么在写作的过程中，学生就可以运用这样的写作思路，将每一段的分论点放在段首句，让自己的文章显得更加完整，结构更为紧凑。由此可见，阅读理解能力的提升不仅能让学生提高阅读能力，对于写作水平的作用也是不可忽视的。

一堂好的英语课应该涉及学生全方位能力的发展和提升，教师在进行课前准备的过程中，就需要从班级学生的实际水平和学习能力出发，思考怎样能够在一堂课上帮助学生实现多种能力共同发展，哪些工作需要让学生在课堂开始之前自主完成，哪些工作又需要教师在課堂上带领全体学生一起进行等问题。同时，教师也要采用更加新颖的教学形式，在活跃课堂气氛的同时极大程度地提高课堂教学效率。

参考文献：

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[3]龚洁.利用高中英语课本文学素材，提高学生综合能力和人文素养[J].中学生英语，2016（14）.

（作者单位：安徽省望江县第三中学246200）