王晓姗

摘要：在高中文化课的学习中，历史学科占有十分重要的地位。一直延续下来的旧式教育方式基本维持着教师依据时间线讲授有古至今历史上所有重大事件与重要节点的相关内容，由教师为学生概括事件起因，经过，结果，并将历史意义与后世影响总结之后让学生抄寫并背诵。这种方式过于在意体现在试卷上面的成绩，而忽视了对于学生来讲最重要的自主思考能力的培养。随着新课改的逐渐推进，学校也明白核心素养在历史课堂上的重要作用，培养学生历史学科核心素养将会带来更加高效的课堂，提升学生自主思考与以史为鉴的能力，提高学生的综合素质。

关键词：核心素养;高效课堂;自主思考

引言：

要使课堂更加高效，对学生历史学科的核心素养的培养是必不可少的。教师可以从不同角度去培养学生，在课堂中多给出学生自主思考的时间和空间，将一味的灌输式教育转换为引导式教育，在自主思考的过程中学生能够完善自身对世界的认识，有利于正确的世界观人生观价值观的形成，自主思考包含对历史不同的认识，不同思维的碰撞能让学生理解自己的短板，从而更好的进步。核心素养在高中历史课堂上的重要性不言而喻。

一.改变课堂授课方式，分模块教学

教师不应只从一而终遵从同一种教学模式，这样的课堂吸引力与效率是逐渐降低的。当代学生思维活跃，好奇心是激发求知欲与思考力的关键，教师要做的便是维持学生对历史学科长久的好奇心。可以针对不同的课堂内容运用不同的授课模式，分模块，逐步推进课堂。比如历史节点事件可以提前让学生做个初步了解，课堂开始时教师从故事出发，以讲故事的方式描述出事件发生前的时代特点与导致事件爆发的导火索，从学生脑海里留下一个初步的印象，接着可以由学生将事件以自己的语言和观点表达出来，由教师做补充与纠正。教师让学生自己把自己带入历史事件中，感受那个时代的脉搏。最后由学生总结该事件的历史意义与后世影响。例如在学习人教版高中历史必修三中的第十六课《新文化运动》中，教师可以先讲述1911至1915年的重要事件，由学生思考新文化运动的背景，然后展示《新青年》杂志的内容，让学生根据这一时期的文章探究新文化运动的内容和影响，教师再进行补充。若讲到重要事件中的历史人物时，可以从他留下的文学作品出发，以文章的风格了解这个人内心的柔软与坚强，写实或浪漫。之后切入其所处时代的历史事件，该事件中他作为一个什么身份参与其中，做出了什么贡献。最后让同学们对历史人物和事件做出评价。例如在学习人教版高中历史必修三第六课《文艺复兴》时，便可采用这种方式。不同的教学模式能从不同侧面出发，培养学生多重思考的能力，充分发挥学生的主观能动性，培养独立思考与探究问题的能力[1]。

二.采用趣味课堂，充分利用多媒体设备

当今时代是信息的时代，自然，课堂学习少不了多媒体设备的参与。教师理应合理运用多媒体设备，让历史与当今现实相结合，以史为鉴，通过古人的思考为我们带来启发。例如学习人教版高中历史必修三第一课《“百家争鸣”和儒家思想的形成》时，教师可以先用多媒体设备播放一些相关的有意思的小视频，然后让同学们思考各主要学派的思想对现世有什么借鉴意义，古今结合，对历史有更深入的了解。历史本就具有枯燥乏味的性质，教师应提高自身素质，用让同学们更容易理解和感受的语言表达出来，例如一些好玩的历史小故事或者提出古今的对比，比如学习人教版高中历史必修二第十五课《交通工具与通讯工具的进步》时，教师可以举出例子，教师自己小的时候用的是什么交通工具，而现在的年轻人用的是什么样的交通工具，让学生学会联想，自己提出古今不同的对比，感受文化的变迁。记忆时可以用“谐音”记忆，化枯燥为有趣，提升学生学习的兴趣，对历史有更深刻的解读，多重解读更能培养学生学习历史的核心素养。

三.教师学会贴近学生生活，与学生产生“共情”

教师与学生本身存在的年龄差使双方思维方式与社会认知完全不同。教师应该主动去打破这种隔阂，学会接受学生们的文化，这样教师的表达方式才能更加靠近学生，而不是教师讲的天花乱坠而学生艰难的接收知识，努力转化成自己能够理解的语言表达方式。例如学习人教版高中历史必修一第一课《夏、商、西周的政治制度》时，学生对先秦时期比较陌生，教师在分析宗法制的影响时，可以从忠孝观念、认祖归宗、家谱修订、宗祠建立、祭祀扫墓等方面着手，让学生理解“宗法观念”对后世的不同影响，并进一步理解宗法观念在一定程度上有利于增强中华民族的凝聚力，有利于团结广大海内外同胞。只有这样教师才能更好的与学生“共情”，教师从历史教学中渗透出的价值观才更能被同学们所接受，课堂才会更加高效[2]。

四.结束语

综上所述，核心素养是由老师一步一步培养出来的，在核心素养培养的过程中，历史课堂教学也会变得更加高效，一堂课的时间学习到远远不止这些时间所能学到的东西。核心素养理论的提出，对高中历史教学有十分重要的意义，它能够培养学生自主思考的能力，将历史的思维代入日常生活中对事情的处理方式上，让历史成为中国学生心中鲜活的血液而不是为应试而死记入大脑的知识负担，历史思维能带来的影响是巨大的，为每一位学生日后的发展指明方向，能够帮助学生完善自身观念的建立。

参考文献

[1]穆学斌.基于核心素养的高中历史高效课堂的构建[J].新课程研究（下旬刊），2018，000（003）：98-99.

[2]刘梦瑶.核心素养背景下高中历史高效课堂的构建[J].科学咨询（科技·管理），2020，No.709（10）：187-187.