盘康斐

摘要：核心素养主要就是学生在接受教育的过程中，逐渐形成的社会发展所需、未来发展需要的核心能力。要想对学生的道德素养、法制核心素养进行培养，就应当从学生掌握的基础学科认知为核心，在反复实践的阶段，帮助学生形成良好的学习习惯。只有将道德与法治教学内容引入学生的日常生活，才能在潜移默化中对学生的行为习惯、思想水平产生较大的影响。教师采用课后引导、课后教学的方式，帮助学生形成良好的集体思想理念。本文从初中道德与法治教学存在的主要问题展开分析，提出了认真研读教材、创设情景、实现生活化教学等教学策略，具体如下。

关键词：初中;道德与法治;核心素养;培养策略

引言

在初中阶段的教学过程中，初中道德与法治课程的教学是保障学生身心健康发展的关键。而道德与法治这门课程，与学生的生活、学习有着较为紧密的关系。学生通过积极参与这门课程的教学，能提升自身的素质培养，形成良好的法律意识，帮助学生树立正确的世界观、人生观。教师需要以新课程标准为基础，提升学生的法律安全意识，并提出针对性较强的教学方案。从学生的基本情况入手，不断优化教学策略，了解培育方向，注重对学生的思想道德教育，为学生的健康成长打下良好基础。

1.初中道德与法治教学存在的主要问题

1.1课时分配时间较少

在初中课程教学过程中，道德与法治的分数占比较少，所以小学也存在课时分配不足的情况。对于大部分教师来说，如果课时较少，不利于教师深入的进行课程讲解。在道德与法治课堂教学过程中，教师要对教学的时间进行控制。但就实际情况来看，有些教师无法正确的进行时间分配，或是出现了前紧后松的情况，导致学生无法获取到相关的知识内容。此外，课时不充足，也容易导致课程教学深度不够，不利于实现对学生的深刻引导。

1.2缺少专业教学人才

在大部分地区中，道德与法治课程仅仅是副课，学校的关注度不足，也没有引入高素质的教育人才。长此以往，使得许多学校在招生就业时候存在一定的偏差。受到新课改的影响，道德与法治课程的要求不断增加，但是大多数对于文化类、政治类的专业性人才较为重视，不注重培养道德与法治人才^[1]。另外，要想培育出优秀的教学人才，则需要消耗过多的时间，容易出现教育信息不对称的问题，使得道德与法治教育缺乏专业的教学人才。

1.3学生学习意识淡薄

虽然初中生心理不成熟，但是大部分都拥有个人的想法，希望能得到教师、同伴、社会的认同，使得学生对世界理解的较为成熟，对道德与法治的认知出现偏差。大部分初中生不愿意将更多的精力放在道德与法治内容学习层面，学习意识较为淡薄。而受到传统教学理念的影响，不管是家庭还是学校，都更加关注学生能获得的成绩，忽视了道德与法治教育内容的学习。

2.初中道德与法治核心素养的培养策略

2.1认真研读教材，明确核心素养培养目标

在开展初中道德与法治课程教学的阶段，需要提前做好准备工作，还需要准确的进行教材内容的把控。在编制对应教案的同时，进一步明确教学目标。在此基础上，教师进行课程教学，提出针对性教学策略，满足培养学生核心素养的基础目标。例如，将师生之间的关系作为核心教学案例，使得学生对案例更加熟悉，学生接受起来也比较容易^[2]。教师在备课的时候需要对各项课程中涉及的核心素养进行考量，并结合学生的认知能力、学习能力，编制完善的教学计划。在对该项课程学习的同时，了解学生对师生关系应当持有怎样的态度、观点。教师可以提问让学生主动分析，并且鼓励学生发言，积极与同伴分享，并且帮助学生形成良好的自信心。

2.2创设情景，引发学生积极思考

在开展课堂教学活动的阶段，借助创设良好教学情境的方式，引导学生积极参与到课堂教学中。下面以《成长的节拍》这一课程讲解为例，教师可以带领学生结合实际情况，回顾与分析从小学阶段到初中阶段的学习心情。在创设良好生活化情景的同时，使得学生可以联系自己身体与个人在成长中的变化。教师可以将学生分成不同的小组，并且鼓励学生进行成长节拍的话剧演练^[3]。利用话剧中同学的问答方式，使得学生了解学生学习与成长的关键影响。在了解生活中遇到挑战的同时，了解科学化抒发学习压力的方法，并且能以良好的精神面貌，正确的对待初中学习、生活。借助情景化教学的优势，引发学生对生活的积极思考，并以积极的人生心态、树立良好的价值理念，并有培养学生良好的核心素养。

2.3实现生活化教学，增强道德与法治课堂效果

在初中道德与法治的课程教学中，利用案例教学的方式、真实的案例，使得学生可以获取到更加形象、真实的效果。教师借助先进的多媒体技术，将生活中的场景展示给学生。利用真实生活展现的教学内容，使得学生可以由深入的认知，并有效的提升教学整体效果。此外，借助合理的游戏方式开展教学，并使得学生在愉悦状态下学习，将道德与法治内容融入生活中，使得学生树立正确的三观。通过开展生活化的教学，能有效的激发学生学习积极性。利用道德实践的方式，强化学生的思想道德、法治意识等，增强道德与法治课堂效果。下面以“生命的思考”这一内容为例，教师需要进行深入的研究，使得教师带领学生参观革命紀念馆，并使其能充分了解革命英雄人物事迹，并感受生命价值。利用生活化教学、实践活动的方式，进而丰富教学资源，使得学生能获取到较长以外的内涵与知识。

结束语：

总而言之，在进行初中生道德与法治课程教学的阶段，应当培养学生的核心素养，并促进学生与教师的相互配合。由于初中道德与法治课程教学中存在许多不足之处，所以教师需要关注文化建设，不断提升自身的教学水平，创设情景式教学模式。结合核心素养提出的具体要求，不断创新教学体系。在创新教学理念的同时，将学生作为关键的主体，创设以学生为主体的初中道德与法治教学新模式，并进一步提升初中道德与法治的教学质量，为学生的健康成长奠定稳固基础。

参考文献

[1]杨春新.初中道德与法治课培养学生法律素养的策略研究[J].现代教育，2020（11）：39-43.

[2]吴探春.核心素养视域下初中道德与法治教学策略探究[J].汉字文化，2020（03）：142-143.

[3]黄晨.核心素养下初中道德与法治教学中法律意识的培养[J].科学咨询（教育科研），2019（12）：219.