车 博，何 易

重庆外国语学校，重庆 400039

1 前言

1.1 学习迁移的含义

现代心理学对学习迁移的研究由来已久[1]，布鲁纳认为迁移可以被看作学习者把习得的认知结构用于新的事例。奥苏贝尔认为，一切有意义的学习必然包括迁移，因为一切有意义的学习都是在原有学习的基础上产生的。建构主义认为，学习迁移实质上就是在新情境中对知识的应用。我国学者吴庆麟指出，迁移是“在一种情境中获得的技能、知识或态度对另一种情境中技能、知识的获得或态度的形成之影响。”[2]简而言之，学习迁移指的是一种学习对另一种学习的影响。本文中物理知识与情境间的学习迁移是指二者之间的正相关的影响。

1.2 物理知识与情境

《普通高中物理课程标准（2017年版）》对课程目标有这样的要求：“能用物理观念解释自然现象和解决实际问题”[3]。要达成这样的目标就必须强化物理知识与情境化问题间的迁移，增强学生联系二者的自觉性，使学生能通过物理语言、图形、文字、符号等自觉联想到相对应的物理情境。相反的，学生面对物理情境时，也能自觉地联想到相关的物理概念、定理和规律等知识。二者相辅相成、相互促进、深入理解，很好地完成迁移性学习[4]。具体关联如图1所示。

图1 物理知识间的关联

2 物理知识与情境化问题间的学习迁移示例窥析

物理知识所包含的内容为物理核心概念、定律、定理、规律等，情境化问题包括典型试题、生活实际问题、开放性问题等[5]。……