何春生

北京市第八十中学，北京100102

学生头脑里的物理概念是随着学生学习的逐步深入而逐步建构的，很多概念的建构是跨模块甚至是跨学段的。如果不对这些物理概念进行整合，学生头脑中的物理概念有的按章节或模块分布，成区域性碎片化的趋势。有些物理概念虽然描述的事物不同，描述的事物的属性也不一样，但它们的描述方法是一致的。我们对这些概念进行再加工、再提取，就能得到跨章节、跨模块甚至是跨学科的共通概念。它们有时在其他学科和日常生活中也有体现和应用。通过这种共通概念可以对很多基本概念进行跨章节、跨模块的整合，能够促进学生大容量、大跨度的知识重组，有利于学生优化自己的知识结构，有利于学生思维能力的提高，也有利于学生核心素养的发展。

为了描述客观事物的本质属性，人们建构了很多物理概念。有些物理概念用定量的方法来描述客观事物的本质属性，如速度、加速度、电场强度等，这类物理概念就是物理量。

有的物理量是描述客观事物在某一时刻或某一位置的状态，是状态量。它们常常是时间、位置、形状、状态的态函数，往往会随着时间、位置、形状、状态的变化而变化。有的物理量是描述一个物理过程，是过程量。它们往往对应某一个更基本的物理量在这个过程中的积累效应。

1 变化量和变化率

事物是不断发展变化的，描述客观事物的状态和过程、分析状态变化的原因、预测客观事物将向哪个方向发展变化、如何变化是物理学研究的重要内容，经常需要对事物的发展变化做准确的描述。……