李用俊，侯东坡

(1.淮南师范学院金融与数学学院，安徽 淮南 232038；2.淮南师范学院教育学院，安徽 淮南 232038)

一、问题的提出

高等学校学生课程成绩评定的合理性是一个存在争议的问题，一方面是什么样的评定结果是合理有效的？另一方面是否要对教师的成绩评定进行规范？高等学校课程成绩的评定有其特殊性，既有选拔式的考核，也有过程式的考核；既有理论考核，也有实践考核。考核方式与考核目标多种多样，所以对评定的结果是否合理有效往往就难以用一个尺子来衡量。是否要对教师的成绩评定进行规范的问题，往往有两种相反的观点，一种观点是要充分相信教师有能力做好课程成绩的评定，另一种观点是对教师的课程考核要严格规范，只有规范教师的课程考核，才能引导教师正常理性的教学行为。

以上的争论实际上可以回到问题的本质上来，高等教育的课程教学过程由于非标准化，很难对其进行有效的现场监控和评价，那能不能进行有效的结果监控，是比较容易操作的，但这种结果的监控往往又存在着道德风险和逆向选择的悖论，就是教师为了应付监控会诱发道德风险的倾向，制造“伪合理”的课程考核结果，教学监管部门需要什么样的考核结果，教师就制造什么样的考核结果，伴随着道德风险的是逆向选择问题，教师不把教学效果作为教学的目标，而把如何产生合理的考核结果作为教学的目标。

教育教……