王葳蕤

(郑州大学马克思主义学院，河南 郑州 450001)

引言

2018年4月，教育部《新时代高校思想政治理论课教学工作基本要求》提出，要“把高校思想政治理论课教学工作摆在更加突出的位置，更加重视加强和改进教学管理，更加重视提升教学质量”。“原理”课作为高校思想政治理论课的重要组成部分和重要理论载体，理应围绕上述导向和要求，探索提升本门课程教学效果的多种路径。其中一个重要的选择就是将多元教学模式应用于“原理”课中。本文拟在剖析“原理”课知识类型的基础上，尝试构建适切于该课程的多元教学模式，以提升“原理”课的教学效果。

一、实施多元教学模式的理论根据

乔伊斯(Bruce Joyce)等人在《教学模式》一书中认为，教学模式是指构成课程和作业、选择教材、提示教师活动的一种范式或计划。简单来说，教学模式是指按照一定理念的指导，将教师的教与学生的学两个过程融合为一体的较为稳定的体系或程序。教学模式从古至今有很多类型，比如：古代教学模式常常是“讲—听—读—记—练”；夸美纽斯(Johann Amos Comenius)提出的“感知—记忆—理解—判断”的教学模式则为中世纪的一种教学模式；莱因(Wilhelm Rein)提出的“预备—提示—联想—总结—应用”五阶段教学模式以及杜威(John Dewey)提出的实用主义教学模式则为20世纪的教学模式形态。事实上，教学模式本身是一个比较宽泛的概念，有时我们常说的“讲授教学法”“实践教学法”等，在实质上也是某种教学模式。本文所指的多元教学模式泛指综合运行多种教学模式达成教学目标的程序体系。……