黄丽娇

新课程的数学课堂教学，十分重视生成性教学。叶澜教授也指出：“课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都可能发现意外的通道和美丽的园景，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程。”作为一名一线教师，在上课、听课、评课的过程中，处处都能感受到新课程标准如春风细雨般出现在我们面前，滋润着我们，从中，我学到了不少的知识，也得到了不少的启迪，深感那些新的理念，新的教学思想与方法确实行之有效地激活了学生的思维，提高了教学效率，促进了学生的发展。然而，我也发现不少教师简单、机械地解读了生成，误以为生成仅是预设之外课堂中的“节外生枝”，有的甚至错误地将预设完全摈弃。

我们所追求的生成是师生在课堂中精彩的互动过程，教学不是完全根据教师的事先预设按部就班地进行，而需要充分发挥师生双方的积极性。随着教学活动的展开，不断碰撞，创造火花，不断迸发，产生新的学习需求。学生在这个过程中兴趣盎然，认识体验不断加深，师生都焕发着学习的智慧和生命的活力。这是数学课堂教学的理想境界。“凡事预则立，不预则废。”预设和生成，并非井水不犯河水，而应是水乳交融、和谐共生。生成，离不开科学的预设;预设，是为了更好地生成。将预设和生成结合起来不仅是一种教育的科学，更是一种教育的艺术。苏联教育家苏霍姆林斯基说过：“教育的技巧并不在于预见到课的所有细节，而在于根据当时的具体情况，巧妙地在学生不知不觉之中作出相应地变动。……