肖慧

常常会有这样的情景在课堂中上演：即将下课，教师开始布置作业，台下愁眉苦脸，哗声一片……即使当堂课的内容异彩纷呈，学生的情绪依旧一落千丈，课堂因此显得虎头蛇尾，让教师头疼不已。

作业作为巩固新知识的一种手段，是教学活动不可缺少的程序之一，它的数量也不能因学生喜好而一减再减，以迎合“减负”要求。但是，如果教师无视学生不满的情绪，强制性布置作业，则会让学生滋生各种心理障碍。如：对本门课程的惧怕心理、应付心理、对抗心理和依赖心理等，影响语文学习的质量，更达不到提升学生的语文核心素养这一维度。学生原本浓厚的学习兴趣，不断地被机械性、无休止的作碾压得无影无踪，一点一滴地耗干了学生的灵活性、创造性和纯真的情怀。同时，这些作业也加重了教师的负担;学生每天厌烦怕做，教师也改得头晕眼花，筋疲力尽。

那么，语文老师能不能设计一些深化课堂学习、好玩有趣、又具有一定的挑战性、实践性的作业呢？能不能让学生既爱做，又动脑，更不能怕麻烦，还可以合作完成，可以允许有不同的答案，老师批改起来也轻松愉悦呢？我尝试着从以往作业形式上寻找弊端，发现许多老师在作业设计上有轻视或盲从的心理。有的作业数量过多，有的作业过难，有的过于呆板，有的趋向重复。教师若能针对语文核心素养提升要求，在作业设计上多下功夫，针对小学生身心发展规律，让“花样”作业出彩，以程序性自主学习为主线、以师生人文信息互动为主体，使作业的设计、指导与评价模式产生质的飞跃，真正形成一场“作业革命”，把最大的自主學习的空间留给学生，使学生真正成为学习的主人。