王琳

【摘 要】“互联网+教育”为教研共同体发展提供了客观条件，但是，由于共同体环境生态与个性化教研需求不匹配等原因，没有实现预期目标。因此，教研共同体必须通过树立“互联网+”思维，重构“共同体”生态;盘活各种资源，重构共同体交互生态;用好海量数据，重构共同体评价生态，实现教育高效率、高质量“脱贫”。

【关键词】教研共同体 交互生态 评价生态

互联网为各行各业的发展带来了新的模式，也改变着教育的生态，如教育场域时空的变革、教育方式方法的变革、教育研修研讨模式的变革等。在这样的大背景下，依托教研共同体提升薄弱学校教学质量，必然要走出传统的运转模式，重构新的共同体流转生态，实现教育高效率、高质量“脱贫”。

一、盘活各种资源，重构共同体交互生态

曾经，“送教下乡、送课到校” 是共同体教研的基本运行模式，是提升薄弱學校教学质量的常规手段，但是，一学期甚至一学年一次的“送”，犹如久旱土地上的毛毛雨，作用微乎其微。互联网为加大研讨密度和多元互动提供了客观条件，但是“互联网+教研”技术环境的全覆盖，似乎并没有产生与之相匹配的预期效果。导致这一结果的主要原因是共同体教研环境生态与个性化教研需求不相匹配[1]：共同体作为有组织的团队可以进行统一的技术环境、有组织的推送、有组织的互动，这样以组织手段将教师卷入的同时未免有“漫灌”之嫌，当“漫灌”的资源不与被帮扶对象内需吻合时，受教者热情不高、参与度不高，再加上时间和空间的错位、教师个体技术层面的问题等，必然降低目标的达成度，改变的唯一路径是重构共同体教研生态。……