王宇

【摘 要】 近年來，构式语法和二语习得逐渐成为主要研究热点，引起了国内外的研究热潮，在外语界得到了广泛应用。随着跨学科研究的趋势，二者逐渐被整合，一同作为研究理论框架，两大领域的对话为学者提供了大量崭新的研究视角和思路，也为教学提供了更成熟的理论基础。本文分析了近年来构式语法在二语（英语）习得与教学中的应用研究，发现构式语法带来的教学价值主要源于构式的基于使用原则，整体性和概括性。

【关键词】 构式语法  二语教学  教学价值

1. 引言

从二十世纪五十年代起，语言界学者开始从描写语言转向解释语言。九十年代，构式语法渐渐开始兴起。构式语法源于Fillmore格语法，后由Goldberg等学者推动了构式语法发展。最开始构式语法研究主要针对边缘语法，这和Chomsky的生成语法十分不同，Chomsky注重核心语法（即有规律的语言结构），以Chomsky为主的生成理论认为不规则的结构只存在于语言的“边缘”，它们不需要成为语言学家的焦点，而构式语法正是在批判生成语法的情境下滋生的。

那什么是“构式”呢？最广为人们接受的是，“C是一个构式当且仅当C是一个形式G意义的配对体，而且C的形式（Fi）或意义（Si）的某些方面不能从 C的构成成分或已存在的构式中得到完全预测”。Goldberg定义了构式作为任何形式—意义配对，其性质具有“不可推导”性，构式有时候不仅包括词素或词、习语、部分词汇填充和完全抽象的短语，还包括一般或特殊的句式。

现构式语法主要有四大流派，Fillmore和Kay的形式主义构式语法，Lakoff和Goldberg的认知构式语法，Langacker的认知语法，Croft的激进构式语法。……