张丽华

整合式教学是“语文主题学习”倡导的一种教学组织形式。它以《义务教育语文课程标准（2011年版）》为依据，以人文主题为依托，紧扣语文要素，以单元为整体，把单元内容进行整合，形成相应的主题教学要点和课时安排，即单元预习课、精读引领课、略读实践课、组文阅读课、整本书阅读课、习作指导课等。教师教学以课堂为主，以巩固训练与大量阅读为辅，以活动为支撑，融识字写字、大量阅读感悟、习作练笔、实践活动为一体。

下面以统编语文教材三年级上册第七单元为例，说说整合式教学的方法及效果。在三年级上册，根据每单元的人文主题，“语文主题学习”丛书编排了《美好的时光》《游历童话王国》《旖旎风光》《人与自然》四册读本，与语文教材一起使用。统编语文教材三年级上册第七单元的人文主题是人与自然，编排了三篇课文《大自然的声音》《读不完的大书》《父亲、树林和鸟》、一个口语交际“身边的‘小事”、一次习作“我有一个想法”和一个语文园地。学习这一单元，整合式教学带来的好处有很多。

一、单元整合式教学有利于提高课堂教学效率

统编教材中，同一单元的课文，教学目标都是一致的。三年级上册第七单元的教学目标就是感受课文生动的语言，积累喜欢的语句;留心生活，把自己的想法记录下来。这个单元的课文都很有趣，如果我们沿用老一套的教学方法，也许会降低学生的学习兴趣，达不到教学目标的要求，学生也写不出好的作文。而单元整合就打破了原有的教学结构，按照“单元预习—精读引领—组文阅读—自由阅读—整本书阅读—习作”的步骤，把整个单元的内容进行重新组合，形成新的教学序列。比如在单元预习课上，学习生字词时，把整个单元所有课文中的生字词整合在一起，集中学习。在精读引领这一教学环节，每学习一篇课文，都要拓展阅读主题丛书上相类似的文章。比如在学习了《大自然的声音》这篇课文后，我们知道了大自然有许多美妙的声音，风和水都是大自然的音乐家，动物是大自然的歌手，体会到了大自然声音的美妙，立马拓展阅读《下雪的声音》，边读边感受作者丰富的联想。最后再学以致用，进行小练笔，春听鸟声，夏听蝉鸣，秋听虫声，冬听雪声，涧边听瀑声，山中听松声，大自然还有许多美妙的声音等待我们去聆听，试着写几句话，学生就可以根据所学，写出优美的语言。虽然小练笔是穿插进行的，但是效果很好。把单元进行整合，以学生为主，精讲精练，节省了许多课堂时间，提高了教学效率，学生课堂积极性很高，实现轻松学语文的目标。

二、单元整合式教学有利于提高学生的阅读能力

常规教学中，阅读一直是一件很头疼的事情。学生阅读量很少，有的学生一个学期也读不了几本书，或者一本书可以重复读上好几遍。在“语文主题学习”实验中，除教材以外，还有主题丛书作为配套的读本，三年级一个学期就有四本，在一定程度上增加了学生的阅读量。首先，课堂上学生配合教材穿插阅读，以学生自主学习、教师点拨引导为主要策略。学生学完一篇课文习得方法后，再阅读 1～2篇主题相似的文章，以对课堂所学进行及时补充和巩固。其次是组文阅读，教师安排1～2课时对主题丛书中的“组文阅读”板块进行学习，其中的文章都是紧扣本单元的主题、教学目标的，阅读时教师提出明确的阅读要求，通过学生自己阅读、小组合作交流、班级展示等形式进行，达到对整个单元学习内容的补充和巩固。比如《大自然的声音》精读引领课结束以后，安排的“組文阅读”有《愿站成一棵树》《阳光，是一种语言》《没有秋虫的地方》《小鸟和守林老人》，学生感受文章生动的句子，发现大自然的美妙声音，并把相关的生动描写摘录下来，最后畅所欲言，说说还知道大自然有哪些声音，为习作做准备。最后就是整本书阅读，本单元选定阅读的整本书是《狼王传》，阅读时先了解作者，再阅读精彩片段，感受语言的生动。通过《狼王传》整本书阅读，学生感受到了大自然的神奇，探索了动物世界的奥秘。

三、单元整合式教学有利于提升学生的习作水平

三年级上册每单元都有习作任务，有的习作任务明显与本单元课文的学习目标紧密相关。比如第六单元的习作主题“这儿真美”，就要求根据本单元的学习目标和掌握的写作方法来写：找到课文中的关键语句，知道一段话可以围绕一个意思来写，作文也要围绕一个意思来写。学生在学习了《富饶的西沙群岛》《海滨小城》和《美丽的小兴安岭》三篇课文后，能快速找到文章的关键句，也能写出满意的作文。他们能从身边风景优美的地方写起，有的写学校，有的写学校后的观山公园，有的写学校前面的河，还有的写自己家乡的石林……他们能说清楚写的是哪里，那里有什么，是什么样子的，设计出合适的中心句，然后围绕中心句开始写。除此之外，学生还能够使用“总—分—总”或者是“总—分”的结构，运用比喻、拟人、排比的修辞手法。整合式学习给了学生明确的目标意识，使学生知道“我学会了什么”，一节课下来，不再是“模模糊糊一大片”，习作时也不会出现“不知道往哪里使劲”的情况了。

四、单元整合式教学有利于提高学生的口语表达能力

“语文主题学习”的实施，逐渐改变了课堂教与学的方式，真正做到把课堂还给学生。每个单元、每个课时都是学生在老师的引导下说出自己的想法与观点，在每一步的学习中找到学习方法，再用所得方法自主学习拓展文章，小组合作，集体交流，学生表达的机会很多，甚至课下还在谈论交流，学习就如呼吸一般自然，每个学生都真正做到了最好的自己。

总之，整合式教学对教师帮助很大，更深刻的影响是激发了学生的学习兴趣，尤其是在阅读方面。但是，再好的教学理论或教学方法，如果没有源源不断的“活水”输入，也无济于事。教师要让自己的课堂显现出旺盛的生命力，就得不断地学习，不断地探索。我相信，“语文主题学习”会帮助教师走得更远，也会帮助学生飞得更高。

（作者单位：云南省昆明市经济技术开发区实验小学）