黄雷 杨益芳

摘 要：教材研读问题，首先是一个价值取向问题。眼光决定境界，左右着价值观念，影响着课堂的建构。本文以人教版《地理》八年级上册“水资源”一课为例，从成人眼光、课程眼光、学生眼光、教师眼光四种不同的眼光来探讨教材的研读。

关键词：研读教材;成人眼光;课程眼光;学生眼光;教师眼光

不同的人有不同的眼光。眼光，即视角或立场。研读教材需要四种眼光。

一、成人眼光，瞄准价值原点

首先必须明确一个基本问题：知识从哪里来，由谁来创造？知识是成人实践智慧的结晶，是通过成人的眼光创造出来的，它最适合传授的对象是成人而非学生。每一个知识的背后都有原始形态和原始价值，即价值原点。当编者把原本由成人创造、成人运用的知识通过筛选加工转化为教材形态之后，这些知识的原始价值会发生一些改变，但它们并没有消失，依然藏在教材知识的背后发挥着特殊作用。对教师而言，最关键、最核心的一项任务，就是寻找这些成人眼光中的“价值原点”或“原始价值”，它们是学科知识的根基和源泉，更是学科育人的核心支柱。

例如：人教版《地理》八年级上册“水资源”一课，它的价值原点不是南水北调、引黄济青、引滦入津等工程措施，更不是我国水资源北少南多的特点，而恰恰是培养学生的节水意识，外显于节水的行动中，即在日常生活中养成节水的习惯，这就是本节课的价值原点，从而呼应节水比调水更为重要的理念。……