茅雅琳

摘 要：“趣动数学”课堂，教师要善于根据“学生已有的知识方法、现有的思维水平和本课的学习目标”设计问题链，以激发学生的思维活动，习得新知，提升技能。本文以“角”的教学为例，分别从前置思考、设计呈现以及后续追问三个角度，对问题链的设计进行了阐述和探讨。

关键词：问题链;“趣动数学”课堂;思维活动

我们倡导的“趣动数学”课堂，不是简单地让学生记住一些概念公式，学会一些解题技巧，掌握一些学习方法，而是为兴趣而教，为思维而教，为核心素养的培养而教。数学教师要善于借助问题链的设计，激发学生的思维活动，让学生习得新知，提升技能。这里的问题链，首先可以理解为问题串，是教师根据教学内容和学生思维水平而设置的一系列问题;其次，它们并不是简单的孤立问题的堆砌，而是层层递进，由浅入深，环环相扣，呈螺旋式上升;最后，它们的产生，既立足于课前预设，又源自课堂生成，既有具体的问题，又有模糊的问题框架。下面笔者结合人教版七年级上册“角”第一课时的教学实践，对“趣动数学”课堂的问题链设计进行思考，期待各位同仁批评指正。

一、问题链设计的前置思考

“趣动数学”课堂可以看成是由问题链串联而成的，整个课堂就是一个不断地提出问题、解决问题的场所。由此，问题链的设计显得至关重要，它直接决定着课堂的核心，把控着课堂的方向，决定着课堂的效率。基于问题链在课堂中的决定性地位，教师在设计问题链之前必须思考以下三个问题。……