陈雪荣

【摘 要】 纵观历年中考化学题，可以发现化学用语在试卷中所占的比重都很大，学好化学用语是学好化学的基础前提。以人教版课标2011版为例，化学学习在一年内完成，内容难度逐步加深，而学生的学习差异也在逐步拉开，其中第一个分化点便是化学用语。本文分析了初三年级学生学习化学用语的现状，从“生本角度”和“素养为本”出发，基于学生的学习现状提出分散难点教学、指导学习方法、设计课堂活动，注重素养和知识落实并行等教学策略的体会和反思。

【关键词】 化学用语  学习现状  教学策略

学生化学学习的启蒙阶段就是初中的化学，初中化学基础的掌握程度对学生以后的学习影响深远。纵观历年中考化学题，可以发现化学用语在试卷中所占的比重都很大，学好化学用语是学好化学的基础前提。以人教版课标2011版为例，化学学习在一年内完成，内容难度逐步加深，而学生的学习差异也在逐步拉开，其中第一个分化点便是化学用语。由此可见，化学用语的教学策略研究，对于提升教学效果、使课堂更有生命力，同步落实知识内容和素养目标等来说，是极其重要的。

一、化学用语学习现状分析

化学用语是化学学习的基本工具。在人教版九年级化学上册中，化学用语的较为系统的学习内容主要体现在第三单元《物质构成的奥秘》、第四单元课题4《化学式和化合价》和第五单元《化学方程式》。相比第一、二两个单元而言，从第三单元开始，一方面由于实验减少，内容不够贴近学生的生活实际，课堂更加沉闷等，学生的学习兴趣容易丧失;另一方面学生从宏观世界到微观粒子，从具体的物质到物质的组成和微粒构成的学习，对学生的逻辑思维能力和抽象思维能力都是较大的考验。

分析学生的学习现状可以发现，学生的元素符号学习的掌握情况较好，元素书写过程中只要将易犯错的几个点，例如氯和铝、钠和氖、镁和银、银和汞等符号区别清楚，基本符号书写就不会有很大问题。化合价应用于化学式书写的这个环节是将元素符号、原子团和数字组合的过程，符号的字母有大小写之分，化合价口诀背诵不熟练、数字的放置位置等，学生都会感觉到化学式书写的困难。而化合价、离子符号、化学式、化学方程式等知识在学生看来是很多零散无规律的知识点的叠加，再者从宏观物质认知进入对抽象的微观物质的认识的转变，也让学生深感枯燥和晦涩难懂。由于记忆量大、比较抽象，短时间内学生学起来比较困难，学生的化学成绩也逐步出现了分化。

二、化学用语教学的教学策略

立足当下发展学生的核心素养，从“生本角度”和“素养为本”出发，如何改变教学理念和教学方式，更加有效地进行化学用语教学的组织，这是教师在教学过程中所面对和思考的问题。

（一）分散难点教学，进行化学用语整体备课

以人教版2011课标版为例，学生从第三单元的课题3才开始进入元素符号的学习。如果按照教材的编写顺序进行教学，则又与课题二离子符号的书写相矛盾。而从第四单元开始，学生就必须进入化学式和化合价的书写的学习，对学生来说，元素符号记忆不清，化合价不熟悉，则化学式的书写难度更上一个台阶。短时间迅速掌握化学用语的知识点并熟练应用，对初中生来说无疑是较难的，因此在教学中应关注学生的认知发展规律，分散化学用语难点，循序渐进。

结合教材以及学生的学习规律，化学用语的教学可以打破单元之间的界限，将化学用语的知识进行整合，进行整体备课。以人教版为例，从时间的安排上，可以循序渐进地安排元素符号、化合价、化学式等内容的学习。在新学期初可以安排记忆常见的元素符号和名称。之后的根据学生的掌握情况，安排记忆常见元素化合价口诀和六个原子团的化合价、符号。基于学生熟练掌握元素符号、元素化合价，化学式的书写的难度就自然而然降低了。

从第二单元开始，学生開始接触化学反应的文字表达式。这时借此机会将出现的每一种物质所对应的化学式写在其名称的下方，并且可以简单地介绍这些物质的元素组成。而每次学生一碰到相同的文字表达式就将化学式复述一遍，强化记忆，在教学的过程中不断渗透，分散难点，使学生在潜移默化中掌握一些物质的化学式，例如高锰酸钾、氯酸钾等较为复杂的物质的化学式。

（二）设计课堂活动，使课堂更有活力

相比第一、二两个单元而言，化学用语的学习的内容缺乏有趣的课堂实验，贴近学生生活的情境，有趣的化学知识等，因此在教学中，教师更应该精心备课，设计丰富的课堂活动，加强课堂互动和评价，使课堂更有生命力，教学中充分关注到每一个学生，使中后生不掉队，尽量推迟出现第一次分化。

在第三单元学习中，可以充分利用视频、模型等，帮助学生建立原子的模型、认识分子、原子、离子等;在化学式的书写、计算和化学方程式的书写中，也可以充分利用课堂的互动、评价，调动学生的学习积极性;利用小组之间互相竞争学习的氛围，可以设计一些游戏环节进行比赛，以改善学习化学用语枯燥的课堂氛围，提高化学用语的教学效果。

精心设计学生活动，加强课堂评价和激励措施。在课堂上可以采用小组互查的方式检查化学用语的掌握情况，由对方小组学生指定人进行抽查，小组得分由被抽到的组员的回答情况决定。通过这种课堂活动，学生更愿意在课后会自行落实化学用语的基础知识;其次这种活动形式容易开展，中下生的参与度也高，可以关注到学生整体。

另一种方式则是组织学生统一参加化学用语的竞赛活动。在竞赛考试前，也可以营造氛围，鼓励中上生往更高处发展，同时也可以在考前设计一定的奖励，增强学生的参与热情。

（三）渗透知识价值，注重素养达成

学生核心素养的发展过程是一个自我建构、不断提升的过程，从核心素养发展的角度开展化学用语的教学，关注学生能力发展与基础知识内容落实并行。对于化学用语的教学，多数老师仍然停留在多做多练，通过练习巩固学习，忽略了化学用语与学生学习实际相联系、化学服务于生活的价值;同时在课堂教学中，过多强调化学用语的相关技能和规则，则会导致学生无法对化学用语知识潜在含义的深入学习，不利于学生从本质上了解化学学科一般规律;脱离真实情境、宏微结合三重表征、思想观念和科学思维启发的化学用语教学则无法达成核心素养教学目标。

以化学方程式的书写这部分内容的教学为例，应引导学生学习如何用化学符号来表征常见的一些化学变化，建立物质变化的宏观-微观-符号三重表征的联系，同时从分子和原子角度认识化学的变化本质，从质量守恒的角度再认识化学方程式。基于此，以学生常见的化学变化着手，密切联系学生生活实际，感受生活中常见的化学反应用化学方程式来表示，感受身边的化学知识，达到寓教于乐;同时在教学中，分别从宏观方面认识这一化学变化，从微观角度分析化学变化的本质特点，最后引出符号表征。这样的教学能从思维上改善学生的三重表征的思考方式，渗透平衡的思想。加强学生从化学反应的本质上理解化学方程式，也有利于学生对常见的化学方程的书写的记忆。由此可见，这样的教学不仅关注知识的价值，落实了基础知识的同时也达成了素养目标。

（四）指导学习方法，掌握知识的内在逻辑

初中化学作为化学的入门，学习方法有别于其他学科。前期的基础的知识较多需要记忆，但是这些知识的记忆方法又有别于其他文科类的读读背背。相对而言，部分学生采用理科的思维来学习化学，缺乏对基础知识点的记忆，成绩往往不理想。掌握化学的学习方法，从原理上去理解一些看似繁杂的知识，后续的学习就会越发得心应手。因此教学过程中，教师应该要加强对化学用语的学习方法的指导，促进学生掌握知识的内在逻辑。

对于元素符号的记忆，可以指导方法，指导学生进行归纳，让学生将27个常见的易混的元素符号进行区分记忆。例如将氢（H）和氦（He）、氯（Cl）和铝（Al）、钙（Ca）和铜（Cu）等进行区分记忆。

把化学用语知识编成顺口溜或口诀，让学生尽快熟悉并记忆。例如编写简单易记的化合价的口诀、化学式的书写的口诀等。而有些化学用语知识如原子、分子较为抽象，可把部分抽象符号转变为直观的形象事物来记忆，培养想象力。例如将分子和原子的微观示意图和化学式、符号以及化学用语中数字的含义等结合起来记忆。

在化学用语的学习过程中，学生普遍反映知识点众多，繁杂难记，学生没有形成一个清晰的知识网络。因此教师在教学中应该及时总结， 找出学生知识盲点并进行解疑，增强学生的理解。而对知识点的总结不应该是学生只是单纯作为听众，而是应该让学生参与进来。根据维果茨基“最近发展区理论”，教师的理解已经远远超出了学生的理解能力，我们应该注意到学生千差万别的认知层次。例如在化学式的书写中，碳酸钠的化学式经常被学生错写为“NaCO3”，氢氧化钙的化学式被错写为CaOH2等，而这样的错误会在后续学习中反复出现。其关键原因是：学生对于化学式的书写规则并不够清晰，对于常见的化学式书写会出现惯性犯错，则在教学中应重点关注，并加强课堂教学的生生评价，使知识落到实处，同时可以由学生自主探究化学式的书写和化合价之间的规律，并归纳出这个规律，从而强化学生的认识，内化为学生自己的思维能力。

总之教師在化学用语教学中的引导和组织作用尤为重要。克服这个分化点可以采用多种教学策略，但是教师要明确落实学生的完成情况，设计组织好教学活动，让学生在这些理论知识的学习中保有对化学的兴趣，从本质上了解化学学科规律，引导学生从化学的视角从宏观、微观角度认识物质，建立符号表征，认识物质的变化特点，感受应用化学解释、解决生产、生活中的问题，体现化学的学科价值。

参考文献

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